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Tecnología Educativa : (Jesus Martín Barbero (Transformaciones de la…

- - - - Las tecnologías como “herramientas” a disposición de los seres humanos, listas para servir a las necesidades del usuario. La tecnología es considerada “neutral”, sin contenido valorativo propio
    - - La tecnología es un nuevo tipo de sistema cultural, el cual configura el mundo social entero siendo un objeto de control. Es un sistema de carácter expansivo que se apodera de cada lugar donde la tecnología no ha tenido impacto y configura totalmente la vida social de los habitantes.
    - - La elección de la civilización no está decidida por un cambio interno de la tecnología, pero si está afectada por la acción humana, especialmente la lucha política. La búsqueda de poder y ventajas por parte de una hegemonía dominante se hacen presentes. La tecnología es vista como un escenario de lucha en constate debate.
- - - - Ingeniería heterogenea: Ciencia, tecnología y sociedad
        
        Ver la tecnología trenzada con la ciencia y la sociedad
        
        Evitar ver que "los cambios sociales sean consecuencia del progreso científico y tecnológico" (Álvarez Revilla A. y Méndez Stingl R, 1995, p.24)
        
        "Al mismo tiempo que la tecnología construye la sociedad, los grupos de actores sociales, con sus valores e intereses. configuran la tecnología" (Álvarez Revilla A. y Méndez Stingl R, 1995, p.25).
- - - - Memorización: como base de los procesos de pensamiento y comunicación.
      - Las palabras son acciones, a diferencias de las culturas escriturales donde las palabras son “cosas”
      - Eran culturas conservadoras y tradicionalistas, puesto que todo conocimiento debe ser repetido para ser conservado, por lo que éstas culturas orales eran acumulativas y redundantes.
- - - - Tres tipos de culturas
        
        Configurativa
        
        "El modelo de comportamientos constituye la conducta de los contemporáneos" (Jesús Martín Barbero, 2002, p.1). Los jovenes pueden introducir cambios en el comportamiento de los abuelos.
        
        Prefigurativa
        
        Los pares reemplazan a los padres. Surgimiento de una "comunidad mundial". Convergencia de personas de diferentes culturas y diferentes temporalidades.
        
        Posfigurativa
        
        El futuro de los niños está plasmado en el pasado de los abuelos (su conocimiento es inmutable).
  - - - "Nuevos modos de percibir y narrar la identidad, y la conformación de identidades con temporalidades menos largas, más precarias pero también más flexibles, capaces de amalgamar, de hacer convivir en el mismo sujeto, ingredientes de universos culturales muy diversos" (Jesús Martín Barbero, 2002, p.3).
  - - - Mientras los adultos mantienen desconcierto, surge una generación formada por sujetos dotados de una elasticidad cultural que les permite una fácil adaptación a los más diversos contextos y el manejo de "idiomas del vídeo y del computador y las redes informáticas.
  - - - "Nuevos modos de percibir, sentir, de oir y de ver", que rompe con las nociones de los adultos.
        
        La escuela puede hacer uso creativo y crítico de los medios audiovisuales y las tecnologías informáticas para formar ciudadanos y hacerlo con visión de futuro, con mapas profesionales y laborares futuros.
        
        Martín Hopenhayn
        
        Tres objetivos básicos de los "códigos de la modernidad"
        
        Construir ciudadanos
        
        Desarrollar sujetos autónomos
        
        Formar recursos humanos
- - - - a- “Un modelo no es más que un instrumento de interpretación de la realidad. Son construcciones realizadas por investigadores”.
        
        b- “Un modelo es una construcción teórico-hipotética de la realidad”
        
        c-”Es un postulado de interpretación de la realidad: describe y explica la realidad definida.”
      - Hacia una legitimación academica
        
        Shannon y Weaver
        
        La teoría consistía en un sistema general de la comunicación que parte de una fuente de información desde la cual, a través de un transmisor, se emite una señal, la cual viaja por un canal. Cuando la señal sale del canal, llega a un receptor que decodifica la información convirtiéndola posteriormente en mensaje que pasa a un destinatario.
        
        Giro sociológico
        
        1- Los mensaajes son recibidos por una audiencia masiva
        
        2- Cada receptor individual decodifica, interpreta y codifica los mensajes recibidos.
        
        3- Una vez codificados, los mensajes son compartidos con la comunidad.
        
        Giro semiótico
        
        Gira en torno al concepto de código y a la descodificación del destinatario, no se plantea la existencia de un solo código compartido entre emisor y destinatario, sino una multiplicidad de códigos.
        
        Los subcódigos son varios: ideológico, estético, afectivo, etc. Todos estos subcódigos inciden en los procesos de codificación y descodificación aportando una nueva información más allá del significado del mensaje. Pero también intervienen en la codificación y la descodificación los elementos contextuales y circunstanciales.
        
        Cabe destacar que un elemento muy importante en este modelo es el diferenciar el mensaje como fuente de la información (expresión) y el texto interpretado por el destinatario de acuerdo con sus códigos y subcódigos, y el contexto y las circunstancias en las que se encuentre.
        
        Giro sociosemiótico
        
        Tres fases interconectafas del proceso de comunicación de masas.
        
        La circulación
        
        El discurso entra en el mercado competitivo de la comunicación de masas.
        
        El consumo
        
        Utilización por parte de los usuarios de estos discursos
        
        La producción
        
        Fase de creación del discurso de los mass media
- - - - El interés práctico se basa en “comprender el ambiente mediante la interacción, basado en la interpretación consensuada del significado” (Orellana, 1996, p.339).
        
        El curriculum es visto como un proceso en el que docente y alumno interactúan dando sentido al mundo y donde las consecuencias sobre el curriculum influyen en cómo se aborda el trabajo sobre los medios en el mismo proceso, a través de la tecnología educativa.
        
        Enfásis en la preocupación sobre las dimensiones de relevancia social y cultural en la introducción de los medios en el curriculum, desde una perspectiva situacional.
    - - “Comprensión de lo que subyace del punto de vista común del que actúa, haciendo lo familiar extraño y lo invisible visible” (Orellana, 1996, p.342).
        
        El interés crítico propone captar los significados subyacentes y contenidos ocultos.
        
        Los medios son entendidos como construcciones históricas y contextualizadas que reflejan posiciones ideológicas.
        
        En educación, el objetivo de los medos es plantearse desarrollar sujetos, a parte del análisis y la crítica, capaces de llevar a cabo juicios, en relación con los medios, para lograr una comprensión “íntima y bien formada de los objetos tecnológicos y sus efectos en los seres humanos.
    - - Tecnología educativa vista desde el punto de vista de la ciencia positivista (sistemática, lógica, precisa y eficiente).
        
        Deriva de la perspectiva conductista skinneriana y las teorías cognitivas del procesamiento de la información
        
        Control del aprendizaje mediante medios prediseñados y empaquetados y una evaluación de objetivos predefinidos.
        
        •Enseñanza dividida en tres partes:
        
        Diseño
        
        Ejecución
        
        Evaluación.
- - - - ¿Qué cambia y qué no ha cambiado?
        
        Lo que nunca cambiará
        
        El mediador no puede ser únicamente una máquina
        
        Los materiales traidiconales (libros, papel, lápices, cuadernos) continúan existiendo a pesar de las innovaciones.
        
        Siempre habrá niños analfabetos
      - Los cambios según:
        
        Entusiastas
        
        1 - Las máquinas son perfectas para ejecutar tareas repetitivas.
        2 - Con las máquinas, el saber es de libre acceso para todos.
        3 - Las nuevas tecnologías permiten que todos aprendan a distancia.
        
        Desilusionados
        
        1 - El costo de las tecnologías es exorbitante. 2 - La ilusión de cantidad: Las potencialidades de las máquinas son vertiginosas, el tiempo de los individuos no puede expandirse. 3 - La ilusión del saber fácil: Los "analfabetos digitales" se encuentran entre nosotros. 4 - Los nuevos productos están en constante cambio y están hechos para durar poco.
    - - Múltiples revoluciones "tecnológicas"
        
        La imprenta y la alfabetización del pueblo
        
        Expansión cuantitativa de los indices de alfabetización más allá del mundo de los clérigos y las élites.
        
        Mayor número de libros
        
        Expansión cualitativa de la relación con lo escrito
        
        Antes el libro tenía un status sagrado, disociado de los medios populares.
        
        Ahora, la imprenta generó cambios en la relación con los soportes, que introducen nuevos usos de la lectura en sociedad, en las formas de instruirse y la representación del texto y lo que es el acto de leer.
        
        Desde el siglo XIX saber leer y escribir se vuelven cada vez más apremiantes. Su uso es requerido para las demandas del mundo industrial.
        
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        El audiovisual contra el impreso en la década de 1960
        
        1850 - 1950 = la invención de la electricidad, las vacunas, el auto, la radio y el cine han transformado el ambiente social.
        
        Pero casi no modifican las prácticas de lectura en la escuela
        
        Década : de los 60': los medios audiovisuales comienzan a destacarse sobre la cultura escrita.
        
        Competencia por parte de: la radio y la televisión, las familias se unen a disfrutar de obras sin salir de su casa.
        
        El trabajo escolar y la computadora
        
        Revolución de internet: combinó la pantalla con el teclado indicando el regreso de la lectura y escritura como tecnologías de vanguardia.
        
        La computadora empezó a usarse como tecnología para acelerar actividades ya conocidas, pero con la llegada de internet las cosas cambiaron.
- - - - A su vez, dichos desarrollos están impulsados y condicionados por el mercado, con el objetivo de mejorar sus beneficios. Dato que pasa desapercibido ante el público.
        
        El poder está concentrado en manos de un pequeño número de corporaciones globales multimedia.
        
        En educación, padres y docentes son bombardeados por publicidad comercial que presenta a los ordenadores como medio educativo, como "la herramienta educativa indispensable para el mundo moderno".
        
        Determinismo tecnológico: las tecnologías son vistas como medios neutros para acceder a la información, y que de esta manera se de el aprendizaje.
        
        Los niños aprenden a usar los medios a través de ensayo y error, exploración, la experimentación y el juego, además de la colaboración con otros, de forma virtual o personal. (videojuegos, salas de chat).
        
        ¿Cómo capacitar a los niños a enfrentarse a los nuevos desafíos del nuevo mundo digital? ¿Cómo protegerlos de los peligros de los nuevos mediosdigitales?
        
        Alfabetización digital: ser capaces de evaluar y utilizar críticamente la información obtenida de los medios para poder construir conocimiento = Producir creativamente con los medios y consumir con criterio.
        
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- - - - Nos sacan más plusvalía de la que creemos. Estamos en una red comunicacional mediada y definida por el mercado. El mercado va seguir definiendo el desarrollo de la tecnología.
        
        La educación mediática no es algo solo de la casa. Ahora con el teléfono celular es en la escuela donde intercambian las apropiaciones hechas en cualquier otro escenario. La escuela está siendo escenario de su recepción. Directa e indirecta. No hay excusas de la escuela para no intervenir.
- - - - 60': La universidad tradiciones, instituciones de educación de adultos, empresas, etc; no logran atender a las demandas de la nueva clientela de la sociedad industrial.
        
        Factores que propiciaron el nacimiento y desarrollo de la educación a distancia
        
        Aparición de la escritura = posibilidad de que otros entiendan un mensaje que una persona distante en el espacio y el tiempo ha escrito
        
        Avances sociopolítcos
        
        La salida de los bruscos cambios sociales
        
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        La existencia de desatendidas capas de la población
        
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        Aumento de la demanda social de educación
        
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        La necesidad de aprender a lo largo de la vida
        
        Educación permanente: Pretender que la formación de los individuos se limite solo al ámbito escolar es no tener en cuente la posibilidad de actualización profesional y progreso social.
        
        La carestía de los sistemas convencionales
        
        La educación "cara a cara" es muy demandante tiempo, espacio y recursos materiales y humanos, el que todos quieran aprender, desde una perspectiva económica, se volvía inviable.
        
        Los avances el ámbito de las ciencias de la educación
        
        La formación permanente para todos implicaba la necesidad de flexibilizar la rigidez de la enseñanza convencional
        
        Diversificación y ampliación de estudios y cursos, ofreciendo distintos campos adaptados a las necesidades de cada país.
        
        posibilitaron la utilización de recursos y una metodología que potenció el trabajo independiente y la personalización del aprendizaje.
        
        Las transformaciones tecnológicas
        
        permitieron reducir la distancia han progresado en el avance de la modalidad no presencial.
        
        Medios de comunicación audiovisual e informáticos posibilitan interacción a nivel vertical (profesor-estudiante) y a nivel horizontal (entre participantes de la misma formación).
    - - Educación por correspondencia
        
        Primera generación: Siglo XIX y principios del XX, acompañada por el desarrollo de la imprenta y los servicios postales.
        
        Texto escrito y los servicios postales materiales y vías de comunicación esenciales.
        
        El alumno da respuesta los correos y el docente devuelve los trabajos corregidos.
      - Enseñanza multimedia
        
        Segunda generación: Años 60': Radio y televisión, ya se encontraban en la mayoría de hogares.
        
        El texto es apoyado por otros medios (audiocasetes, diapositivas, videocasetes).
      - Enseñanza telemática
        
        Tercera generación: Años 80': Primera etapa: Integración de las telecomunicaciones con otros medios educativos mediante la informática.
        
        Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) y de sistemas multimedia.
        
        Inmediatez y agilidad, verticalidad y horizontalida.
        
        Segunda etapa: Campus virtual basado en redes de conferencia por ordenador y estaciones de trabajo multimedia
- - - - Necesidad imperiosa de hallar nuevas soluciones, válidas para las limitaciones físicas él mismo y sus niños
        
        Introducción de un nuevo medio al aula: Una imprenta manual
        
        Potenciamiento de los aprendizajes de los alumnos a través de la redacción de textos, expresión de ideas e investigación de la verdad.
        
        El éxito de la imprenta manual en la clase Freinet se expande por toda Francia.
        
        Las producciones promueven
        
        El intercambio de periódicos escolares
        
        La red de correspondencia
        
        El diálogo a distancia
        
        Los niños de diferentes parte del mundo podrían familiarizarse con las montañas, el mar y otros lugares.
      - Veterano de la 1° Guerra Mundial con dificultades respiratorias por herida de pulmón
  - - - Fundamentos psicológicos y pedagógicos
        
        La expresión y la vida de los alumnos.
        
        *"El niño tiene que escribir para ser leído"
        
        *"El niño que comprueba la utilidad de su labor, que puede entregarse a una actividad, no solo escolar sino también social y humana, siente liberarse en su interior una imperiosa necesidad de actuar, buscar y crear" (M. Kaplún, 1989, p.3).
  - - - Superar una enseñanza puramente transmisora, vertical y autoritaria, en la que la educación, en la que el educando se ve reducido a un receptáculo vacío.
    - - Usar la inevitable ausencia física del profesor como creadora de una nueva situación educativa.
        
        Orientar el autoaprendizaje , la gestión autónoma de los educandos.
    - - Por ejemplo, el periódico escolar de Freinet
    - - Si la educación implica participación activa, creación y recreación, difícilmente se puede lograr en soledad.
        
        Promover interlocutores, cercanos y lejanos.
    - - La comunicación a jugado en la EAD un papel instrumental
      - Esta visión poco contribuye a resolver los problemas de estimular y promover la autoeducación
      - Se debe promover, además del uso de los medios, instancias para que los alumnos puedan expresarse y emitir sus propios mensajes
      - El modelo deberá ser participativo, dialógico y multidireccional
  - - - Individual
        
        Cada estudiante recibe el material y trabaja solo
      - La grupal
        
        Aprendizaje colectivo: grupos se reunen, investigan, discuten, analizan y reflexionan.
      - Intergrupal
        
        Los grupos se pueden comunicar bidireccionalmente con el interlocutor central (docentes) y comunicarse entre sí mismos, intercambiando mensajes a distancia.
        
        Se expresan y socializan sus propias elaboraciones, ejerciendo su rol de emisores y receptores.
- - - - Desarrollo del periódico, la radio y el cine: nuevos contenidos y nuevos lenguajes que encontraron apego en los receptores.
      - La escuela empieza a redirigir una mirada crítica a los medios.
      - Concepción apocalíptica de la cultura de masas.
    - - Progreso de los medios de comunicación con la televisión, ya había atravesado el espacio geográfico y cultural.
      - Cautelosa actitud selectiva hacia los medios de comunicación social.
      - Se empieza a evaluar y anticipar los efectos en la vida de los jóvenes.
      - La escuela, a partir de estimaciones, empieza a aceptar, adoptar, filtrar o impedir su entrada.
    - - Aparición de criterios eficientistas de una mirada tecnocrática.
      - Reafirmacion de valores de la escuela conservadora.
      - Fascinación por las tecnologías: La TV color, la educación a distancia y los modelos neoconductistas de la enseñanza.
    - - Se denuncia el papel de las instituciones que regulaban las sociedades como reproductoras de un orden social impuesto.
      - La escuela: instrumento para perpetuar el orden impuesto.
      - Los medios de comunicación: llevan a cabo su dominación ideológica a través de contenidos y formas impuestas revestidas de neutralidad.
    - - La comunicación participativa como medio.
      - Grupos populares como protagonistas de la gestión y producción.
      - Experiencias entre educación y comunicación alternativa.
      - Pedagogía crítica.
    - - Pluralidad de voces y de diversidad de contenidos.
      - Reserva la tercera parte de las frecuencias de radio y canales de televisión para las organización sin fines de lucro.
      - Regula la concesión de licencias para impedir la conformación de monopolios.
      - Delimita medidas de fomento a la producción de contenidos locales.
  - - - El cine y otros espacios de recreación han
        
        Se alteró la conformación espacio-temporal del acceso a los medios tanto en la vida pública como privada.
        
        Aumento de las tensiones que los medios provocan en torno a las demandas sociales a la educación escolar.
        
        ¿Combatir los medios? ¿Domesticarlos filtrando sus mensajes?
        Procesarlos críticamente? ¿Re-crear sus mensajes y lenguajes?
    - - Vinculación del educador y los educandos con el saber enseñado
        
        Competencia interdisciplinar
        
        Competencia tecnológica
        
        Competencia disciplinar
        
        Competencia comunicativa
      - Linguistica
        
        Capacidad para comprender y producir mensajes coherentes
        
        Competencia temática
        
        Competencia pragmática
        
        Competencia lingüística
  - - - Pasaje de ciertos géneros históricamente generados a otros medios que incorporan diferentes potencialidades de tratamiento a sus mensajes.
        
        Género
        
        Emancipación
        
        Estilo
      - Dimensiones para diferenciar producciones para su análisis en el campo mediático
        
        Retórica
        
        Enunciativa
        
        Temática
    - - Perspectiva lúcida
      - Perspectiva distraída
- - - - 2-El desarrollo cultural oscila en el siglo XXI entre la oralidad básica de las relaciones coloquiales, la lectoescritura y la oralidad secundaria que se forma y circula en los medios audiovisuales.
        
        3- La reubicación de la lectoescritura entre la oralidad y los circuitos audiovisuales va asociada a un desplazamiento del Estado y de la escuela pública, e incluso de la escuela en general, que ceden sus lugares a actores privados.
        
        4- La incierta redefinición de las identidades en las nuevas generaciones es resultado del desdibujamiento de los referentes que todavía operaban fuertemente en el siglo pasado –Dios, la familia y la nación- y del carácter errático de las entidades o de las interacciones en las que hoy se propone insertarse a los jóvenes.
        
        5- La formación de los niños y jóvenes debe reformularse partiendo de las diferencias de las nuevas generaciones y la parcial autonomía que les facilitan los cambios sociales y comunicacionales, pero también hay que tomar en cuenta las dificultades que la organización neoliberal de los mercados de trabajo y consumo coloca para desarrollar su autonomía.
- - - - Hay que ponerse en lo zapatos de los alumnos.
      - El diálogo es construcción, es un encuentro… a veces armonioso, a veces conflictivo.
      - Debemos tener una mirada crítica a nuestras propias prácticas.
  - - - Vertiente informacional: Muy relacionada con la tradición humanística postulada por Alsina.
        
        Vertiente con énfasis en los efectos: Muy relacionada con el modelo Lasswell postulado por Alsina, el sujeto como intérprete y decodificador.
        
        Vertiente de denuncia de los medios: Muy relacionada con el modelo sociosemiótico postulado por Alsina, quien hacía una crítica o ponía de relieve la importancia de los subcódigos:
        ideologicos, politicos como así también los contextos y circunstancias. Huergo apunta a la Iglesia como la manipuladora por excelencia. Estos contextos actuales, este tiempo es un tiempo similar al que Antonio Gramsci llamó “crisis orgánica”, donde lo viejo muere, pero lo nuevo no termina de nacer.
  - - - Los procesos de comunicación / educación
      - La recepción y la producción
      - Los medios en educación
      - Las TIC en educación
- - - - Es la primera pantalla en términos de difusión entre la población, y se populariza con una velocidad asombrosa.
      - No exige capacidades de lectoescritura, lo que le permite llegar a todo el público, sin distinciones de formación escolar.
      - Desde un principio el cine se concibe, se prepara y se ofrece como un espectáculo: esto supone que se trata de algo para ver, articulado para ser recibido de un cierto modo, donde aquello que se muestra está pensado para atraer la atención del que mira, su interés y, eventualmente, también su disfrute.
      - Desde sus inicios es algo armado al solo efecto de ser visto, lo que llevará a que se dispongan todo tipo de dispositivos narrativos, visuales, efectos y atractivos especiales orientados al solo fin de captar la atención a través de la mirada, primero –cuando el cine era insonoro–, y del oído, después –cuando suma esa dimensión–.
      - . El cine se convierte así en una actividad similar a la del teatro, un espacio separado de los otros, específicamente destinado al entretenimiento y, eventualmente, a las piezas de contenido artístico.
      - El cine se convierte así en una salida: ir al cine.
      - creó las bases del entretenimiento infantil con fuente audiovisual: Televisión
  - - - Construye contextos y significados y, por ende, efectos culturales
        
        no solo integra un complejo de tecnologías digitales celular-Facebook-YouTube, sino que también se transforma en el continuo sociotécnico «humano-no humano»; parafraseando a Latour, es la sociedad del joven hecha para que dure.
      - funciona como una parte fundamental de la «technology of the self
- - - - -Nace en 60´(tecnicista- conductista)
        
        -Contribuciones de teorías cognitivas
        
        -Avance: Adriana Puiggrós analiza el papel de la tecnología educativa y la democratización del sistema.
    - - Hacia una conceptualización multidimensional: “trama configurada por distintos sujetos y componentes, entre los cuales se encuentran los elementos tecnológicos, debe ubicarse dentro de un proceso histórico-social dinámico, complejo y no lineal donde tienen lugar distintas situaciones que implican avances, retrocesos, rupturas y discontinuidades en torno al sentido y valor social de esta modalidad”
      - Los sujetos que aprenden: (características y potencialidades que esta modalidad le brinda y le demanda a los potenciales alumnos).
      - El diseño, la organización y la gestión de la enseñanza en la EaD ( requieren de saberes, conocimientos y estrategias específicos, implica capacitación continua y trabajo interdisciplinario)
      - Los materiales didácticos como mediadores:(objetos culturales y tecnológicos que le posibilitan al alumno construir sentidos, dando lugar a distintas interpretaciones, subjetividades y prácticas.)
      - -Las interacciones entre docentes y alumnos mediadas por tecnología
        -La organización y gestión institucional
  - - - EL ANÁLISIS DE ALGUNOS RELATOS MUESTRA QUE:
        
        En el caso de los soportes digitales, los alumnos van configurando interpretaciones y significados sobre su uso, con distintos matices, como por ejemplo:
        
        La mayor demanda de tiempo
        
        El cansancio ocular y la rigidez corporal que plantea la lectura en pantalla
        
        La discontinuidad discursiva.
        
        La demanda de mayor autorregulación para estudiar por este soporte.
        
        La sensación de incertidumbre y de ansiedad ante la multiplicidad y variedad de textos que se abren y que no se pueden abarcar a simple vista.
        
        La falta de tiempo para explorar la estructura de Internet, la amenaza de enfrentarse con problemas operativos.
        
        La ausencia de líneas de alfabetización para su uso.