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特殊學生與多元文化教育 (定義 (概念性定義：普遍都接受的、描繪類別特性的定義, 操作性標準：客觀標準, 何種樣貌的學生被定義為「特殊」？,…
特殊學生與多元文化教育
定義
概念性定義
：普遍都接受的、描繪類別特性的定義
操作性標準：
客觀標準
何種樣貌的學生被定義為「特殊」？
定義與標準是否隱藏了預設立場？
課程教材與教學評量是否隱藏了文化預設？
教師的教學是否尊重特殊學生的文化特質？
多元文化下的特殊教育：鑑定
鑑輔人員流於背書、去脈絡化的書面審查
主流文化下的教師是否適應特殊學生？
測量工具能否考量文化差異？
專業人員聘僱不易、標準不一
標準化測驗外採多元評量原則
特殊生如何「被產生」與「被界定」
理論面：單一智力理論、多元智能、文化任務、六小時心智退化的學生
文化面：文化剝奪論、文化差異論
技術面：不適當的診斷、診斷偏誤所致
多元文化下的特殊教育：教學
直接評量與行為觀察
全面探求特殊學生需求，令教學方案保持彈性
善用文化回應教學
多元文化下的特殊教育：環境
有形的硬體設施層面
無形的行政運作層面
最少限制的環境（least restrictive environment）
障礙的病理學角度：從醫學與生理面切入，並設定適當的修復方式
障礙的社會模式：個體的障礙有一部分原因是社會建構的，應更全面檢視障礙環境
討論：「博愛座」、「愛心卡」、「有愛無礙」