Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры leont'ev…

- - - - Действие в игре всегда соответствует действию людей по отношению к данной цели.
        
        В игре могут быть изменены условия действия — ватка может быть заменена бумажкой, игла — деревянным конусом из строительного материала или просто палочкой, спирт — воображаемой жидкостью.
        
        Содержание и порядок действия обязательно должны соответствовать реальному действию.
    - - совершенно реальная операция, потому что реальны сами игровые предметы
    - - в этом образе нет никакой фантастичности (ребенок представляет себе лошадь совершенно адекватно)
  - - - Игры с правилами
        
        "рубежные" игры
        
        Спортивные
        
        Дидактические
        
        представляют собой не что иное, как ряд подготовительных операций, включенных в игровую задачу. Это — игры, которые подготавливают развитие познавательных операций, требуемых в дальнейшем учебной деятельностью ребенка.
        
        Драматизации
        
        Это игры, обозначающие собой распад игровой деятельности в ее дошкольных формах. Оставаясь игрой, они, однако, все более лишаются присущей ей мотивации.
        
        Развитая игра-драматизация — это уже своеобразная «предэстетическая» деятельность. Она не отражает обобщенно действий изображаемого персонажа, но воспроизводит типичное для него.существенным для ребенка становится не только то, что он изображает тот персонаж, роль которого он на себя берет, но то, как он это делает, насколько совершенна передача объективного содержания, выраженного в данной роли.
        
        Игры-фантазирование
        
        Мотив игры сместился на ее продукт; игра умерла, родилась греза (в случае игры-фантазирования). Игровые средства превратились в деятельность/самоцель(в случае спортивных игр).
        
        Они представляют собой как бы переходные формы игры — переходные либо к неигровой деятельности, которую они прямо подготавливают, либо к играм, характерным для школьного периода психического развития ребенка.
        
        ВАЖНО: Дети играют в сходные игры в любом возрасте, но они играют в них по-разному. Чтобы подойти к анализу конкретной игровой деятельности ребенка, нужно не встать на путь формального перечня тех игр, в которые он играет, а проникнуть в их действительную психологию, в смысл игры для ребенка.
        
        игры «с правилами» возникают на более позднем этапе развития. Это игры, фиксированным содержанием которых являются уже не роль и не игровая ситуация, а правило и задача.
        
        Среди игр с правилами и фиксированной задачей следует отметить игры с двойной задачей, которые имеют большое психологическое значение. В них развивается умение ребенка подчиняться правилу, даже в тех случаях, когда непосредственное побуждение толкает его к совсем иному действию.
        
        Игры с задачами важны для процесса формирования самооценки ребенка
        
        Примеры игр: "прятки", всевозможные варианты настольных игр, пятнашки
        
        Развитие игры с правилами и заключается во все большем выделении и осознании игровой задачи.
        
        мотив игры по-прежнему продолжает лежать в самом игровом процессе. Однако теперь процесс игры опосредствован для ребенка задачей.
      - Примеры игр:игры в "шофера", "воспитательницу", "доктора"
        
        Сюда можно отнести и игры в животных, т.к. животные выступают в качестве носителей обобщенных человеческих свойств и функций.
      - В ней необходимо существует скрытое во всякой игровой роли правило действия.
      - главное изменение: что ролевые игры с воображаемой ситуацией превращаются в игры с правилами, в которых воображаемая ситуация и игровая роль содержатся в скрытой форме.
        
        В переходе от игр с открытой ролью, открытой воображаемой ситуацией и скрытым правилом к играм со скрытой воображаемой ситуацией, скрытой ролью, но с открытым правилом выражается общий закон развития форм дошкольной игры.
      - В этих играх ребенок принимает на себя ту или иную человеческую социальную функцию, которую он и осуществляет в своих действиях.
- - - - Наконец, весьма существенный для развития психики ребенка момент вносят указанные выше игры с двойной задачей. Они вводят моральный момент в деятельность ребенка.
        
        Игра-драматизация является, таким образом, одной из возможных форм перехода к продуктивной, а именно — к эстетической деятельности, с характерным для нее мотивом воздействия на других людей.
        
        Игры с задачами - в них впервые возникает еще один очень важный для процесса формирования личности ребенка момент — это момент самооценки
    - - В ходе игры происходит усвоение основных приемов орудийной деятельности и норм социального поведения.
        
        Игровая деятельность влияет на формирование произвольности всех психических процессов: развивается произвольное поведение, внимание и память.
        
        Действуя с предметами заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве.
        
        Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в образах и представлениях.
  - - - В игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей, мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.