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¿Qué hay de nuevo en las nuevas infanciaS? (Caracterizada por un doble…
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El proceso de nombramiento de enunciado descriptivos, y el nombre devine de ETIQUETAS
Concebir infancia como: fija, inmutable.
Entendida como homogénea (clase social, cultura de origen).
"Algo dado", un dato con el que el sujeto ingresa al mundo (raza, sexo, pobreza)
Niño "vulnerable", "en riesgo" o "de la calle", pasa a ser inmutable. Identificando no solo identidad sino, destino.
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Herramientas que se articulan con la Naturaleza Infantil, ritmos, orientación, estrategia de distribución organización de los niños.
EDAD
Organizador de descripciones de desarrollo cognitivo, afectivo, físico, moral, entre otros.
Principal indicador, de que los niños pueden y deben aprender.
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En la década del 90, profundiza la situación de pobreza.
Factores que diferencian las condiciones de vida y la capacidad de demanda de los llamados "nuevos pobres" (atraviesa varias generaciones).
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La sanción
de la Ley Federal de Educación (1993), y la ley de descentralización (1992).
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NATURALEZA INFANTIL 
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Es concebida como: incompleta, carente de racionalidad y moral propias, dependiente, ingenua, inocente, asexuada.
Sorprende, por la certeza que históricamente se fue construyendo acerca de "cómo los niños son y deben ser"
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Los niños ya no son lo que eran; vienen de una generación diferente, y los adultos devienen por caminos diferentes.
"Sentimiento moderno de infancias" (Pillip Aries). (Reconocimiento de especificidad de esta etapa, en contraposición con el mundo adulto).
Presentar a los alumnos el mundo, para que de este modo encuentren la manera de realizar lo NUEVO sin atentar contra el.
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ACTUALMENTE, este tipo de pretensión -Universalista y Normalista-, genera discusión debido a la diversidad de aprendizajes.
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diversidad no solo en aprendizajes, sino que:
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NO solo son estos los factores que afectan, sino que también la brutal fragmentación social en Argentina.
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"ENSEÑANZA SIMULTÁNEA" (Juan Bautista Lasalle XVIII). Todos debían aprender lo mismo, en un *mismo tiempo.
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En este nuevo siglo, se encuentran "más niños pobres, y más niños en la escuela".
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"Infancia hiperrealizada"; intervención masiva de las pantallas jaquean el acceso a conocimientos propios de instrucciones modernas.
Lo que el niño puede, lo que el niño es, se verifica en experiencias del mercado (Cristina Corea e Ignacio Lewkowica)
De este modo, los niños acuden a "secretos de la cultura, secretos positivos, sexuales de manera directa, sin barrera y jerarquía" (Neil Postana)
Generando, atributo a la responsabilidad y autonomía = infancia sin adulto y Estado protector.
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Infancia como tiempo de espera, de preparación para la vida adulta.
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Esta Doctrina y el CIDN, ponen en discusión la atención de la infancia que han regido las políticas de minoridad (Siglo XX).