Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Методика обучения письму и чтению в начальной школе image (Обучение…
Методика обучения письму и чтению в начальной школе
Причины трудностей обучения письму и чтению
Основные условия выстраивания обучения
Учет психофизиологических механизмов
и закономерностей формирования навыков
Учет степени сформированности
познавательных функций и механизмов организации деятельности ребенка
Выстраивание методики обучения
так, чтобы несовершенная (несформированная) техника письма и чтения не тормозила развитие письменной речи
Диагнозы, которые ставят ребенку со школьными проблемами психологи, неврологи и другие специалисты
Дисграфия
- трудность обучения письму, чаще всего почерка
Дислексия
- комплексных нарушений письма и чтения
Речевая дислексия
– трудностью обучения письму и чтению является нарушение или несформированность речевых функций
Зрительно-моторная дислексия
– нарушение или несформированность зрительно-моторной координации
Факторы
Внешние (экзогенные)
Смешанные (комплексные)
Внутренние (эндогенные)
Экологические
Социальные
Социокультурные
Экономические
Факторы риска при обучении письму и чтению в начальной школе
Школьные факторы риска
Стрессовая тактика
педагогических воздействий
Возможные источники стресса
Агрессивная среда
Конфликтные ситуации с педагогами и сверстниками
Конфликты между родителями и школой
Ограничение времени в процессе деятельности
Система «педагогических пощёчин»
Несоответствие методик
и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей
Методика обучения безотрывному письму
Интенсификация
и нерациональная организация учебного процесса
Пути интенсификации учебного процесса
Увеличение количества учебных часов
Реальное уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала,
Недостаточный уровень знаний педагога
о причинах и механизмах школьных трудностей
Сила отрицательного воздействия на организм ребенка определяется тем, что они действуют комплексно, систематически и длительно в период интенсивного роста и развития, когда организм ребенка наиболее чувствителен к любым воздействиям
Главный негативный эффект
сверхраннего обучения - негативный опыт обучения, негативные эмоции, связанные с неудачами, невозможностью выполнить то, что требуют взрослые.
Обучение грамоте как этап овладения чтением и письмом
Задачи периода обучения грамоте
Научить
детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке, литературе;
Расширить
кругозор детей
Активизировать
внутреннюю и внешнюю речь
Развить
интеллектуальную и познавательную активность, вызвать у ребёнка положительное отношение к учению
Развить
психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму.
Задачи добуквенного периода
Большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения.
Умения вычленять звуки из слова
Развитие фонематического слуха детей
Умение производить слого-звуковой и звуковой анализ слов
Сравнивать звуки в похоже звучащих словах
В
буквенный период
ведется работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.
Обучение грамоте
овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности); развитие умений слушания и говорения
расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение грамматическим строем речи
овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и пунктуационной зоркости
овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов
приобретение и систематизация знаний о русском языке
раскрытие для детей красоты и богатства русского языка, его связи с русской культурой; воспитание средствами русского языка
формирование у детей чувства языка
Обучение чтению
строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом позиционных мен.
Материализация успехов ребенка
График читательского роста
Медали
Медаль «Мастер слогов»
Медаль «Знаток гласных»
Формирование навыков
письма и чтения
Уровни формирования навыков письма и чтения
Уровень элементарного письма
Уровень грамотного письма
Уровень грамотной письменной речи
Этапы владения техникой письма
Аналитический
, когда все действия находятся под контролем, требуют активного внимания, анализа каждого компонента действия
Синтетический
, когда отдельные действия становятся целостными
Автоматизации
– когда письмо представляет собой целостное действие, а некоторые его элементы выполняются автоматически, без активного внимания и контроля
Этапы формирования навыков чтения
Аналитический
: вычленение и овладение основными элементами действия.
Синтетический
: объединение отдельных элементов в целостное действие при высокой степени сознательного контроля.
Автоматизация
: сформированное целостное действие, выполняемое без фиксирования внимания на отдельных элементах.
Виды трудностей обучения письму на начальном этапе
Трудности формирования зрительного образа буквы
Трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента
Неспособность скопировать графический элемент, букву
Ошибки в пространственном расположении элементов букв
Не «видит» строку, нарушает соотношение элементов буквы
Неустойчивый почерк
Сильный нажим, тремор, нестабильность графических форм
Ошибки при письме, пропуски согласных и главных букв
Форсирование темпа обучения
Ухудшение почерка, пропуски, замены и т.п. при письме под диктовку
Ухудшение почерка, замены и т.п. при списывании
Очень медленный темп письма
Виды трудностей обучения чтению на начальном этапе
Плохо запоминает конфигурацию букв
Перестановка букв при чтении
Пропуски слогов, букв
Замены букв, неправильное произношение при чтении
Затруднения в различении близких по конфигурации букв
Трудность слияния букв при чтении
Форсирование скорости чтения
Быстрый тем чтения, но плохое восприятие прочитанного
Очень медленный темп чтения
Методика оценки сформированности навыков письма и чтения у школьников 1-го класса
Оценка навыков письма и чтения
Проводить оценку сформированности навыков письма и чтения целесообразно индивидуально у каждого, внимательно наблюдая за тем, как ребенок выполняет задание
Не следует торопить ученика, выражая свое нетерпение или недовольство
Не рекомендуется обсуждать с ребенком цель работы, тем более запугивать его
Не рекомендуется проводить оценку после болезни ребенка, в состоянии утомления или эмоционального напряжения
Типы ошибок
Ошибки звуко-буквенного анализа
Ошибки смешения букв по акустико-артикуляционному сходству
Ошибки конфигурации букв
Ошибки обозначения мягкости
Персеверации
Пропуск слова или предлога.
Ошибки отграничения речевых единиц
Аграмматизмы
Орфографические ошибки.
Типичные ошибки письма и их возможные причины
Несформированность планирования, регуляции и контроля деятельности
Редуцированное написание (как слышит)
Несформированность планирования и контроля деятельности
Неумение совмещать графическую и смысловую части письма, неадекватный темп деятельности
Слитное написание слов или раздельное написание одного слова, неправильный перенос слова
Нарушение звуко-слоговой структуры слова, неумение выделять речевые единицы, незнание правил орфографии
Несформированность планирования, регуляции и контроля деятельности, неадекватный темп деятельности
Пропуск запятых, точек, ненаписание заглавной буквы
Незнание правил орфографии и синтаксиса, нарушение внимания, контроля деятельности
Неумение совмещать графическую и смысловую части письма
Ошибки согласования и управления слов
Проявление общего недоразвития речи, нарушение внимания, трудности слухо-речевой памяти
Орфографические ошибки
Незнание правил орфографии, нарушение распределения внимания между графической и смысловой сторонами письма
Несоблюдение границ строки при письме
Неумение работать в строке, незнание слоговой структуры слов, несформированность пространственных представлений
Нарушения словообразования
Проявление общего недоразвития речи
Неправильное употребление слов, предлогов
несвязное изложение сюжета
Трудности планирования, регуляции и контроля речевой деятельности
Типичные ошибки чтения
По догадке
Проявления общего недоразвития речи
Трудности восприятия незнакомого текста
Трудности понимания прочитанного
Трудности автоматизации навыка чтения
Трудности концентрации внимания, низкий уровень оперативной памяти
Несформированность контроля деятельности
Очень медленный темп чтения
