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LÍMITES CONCEPTUALES DE LA COMPETENCIA LITERARIA CONCEPTUAL (3.…
LÍMITES CONCEPTUALES
DE LA COMPETENCIA LITERARIA CONCEPTUAL
1. INTRODUCCIÓN
Presupuestos
Triple dimensión de la literatura
Social-axiológica
Ontológica
Academicista
+Corpus paidológico: validable tras la reciente consideración histórica de la literatura infantil como género independiente al margen de los géneros literarios tradicionales
Necesidad de un canon formativo elaborado bajo el criterio de la operatividad y funcionalidad didácticas, encaminado al desarrollo de la competencia lectora y literaria
Cuatro formas de abordar el conocimiento literario
Acercamiento estructural: la construcción literaria es determinada desde la especificidad estética y academicista
Focalización intencional: vinculada a la dimensión social-axiológica
Aprendizaje autónomo: las guías de trabajo autónomo han mostrado su eficiencia para la adquisición del saber tanto ontológico como academicista de la literatura
Derivación multidisciplinar o transdisciplinar de la literatura
La competencia literaria en
didáctica de la literatura
La competencia literaria ha de entenderse como recurso no suficiente, pero sí valido y funcional para la mejora de la competencia comunicativa
Importancia del resultado, del producto final del proceso de aprendizaje: lo que sabe hacer el alumno con los conocimientos que ha adquirido
Papel del lenguaje como mediador en los complejos procesos que se producen en el aula. Más allá de ayudar al alumno con la competencia comunicativa, también lo hace en el espacio genérico de la transversalidad. En el proceso de desarrollo de la competencia literaria se incorporan:
Competencias instrumentales
Competencias personales
Competencias sistémicas
Otras competencias
Por tanto, el concepto de competencia comunicativa supone en sí mismo la piedra primera sobre la que habrán de desarrollarse el resto de las competencias específicas.
3. CONCEPTUACIÓN DE
COMPETENCIA LITERARIA
Punto de partida: establecimiento de la noción de competencia comunicativa como conjunto de estrategias, instrumentos y recursos que conforman el conocimiento que necesita el individuo para la optimización de sus mensajes
Consciencia de que los intentos de definir y perfilar el concepto de competencia literaria han puesto de manifiesto la diversidad de componentes que aparecen en las producciones literarias
La competencia literaria solo es posible constatarla a partir de los efectos que el mensaje provoca en el lector, en la capacitación para el proceso hermenéutico en última instancia
Las conceptuaciones de competencia literaria planteadas se centran en el proceso lector dejando de lado otros factores que marcarían la singularidad formal de la especificidad literaria, el hecho gnoseológico-literario e incluso la propia creación o composición escrita
En la actualidad, cualquier planteamiento de competencia literaria requiere la incorporación del concepto de intertexto, en cuanto que la educación literaria está centrando su atención en el proceso y la actividad del lector, en la participación de este en la interpretación de un texto literario
Propuesta de definición de competencia literaria
Entendemos por competencia literaria la adquisición sociocultural del intertexto, determinado por la involucración del receptor, así como de la perfectibilidad de la producción cognitivo-intencional de la especificidad literaria, adquisición desarrollada en acto y correlacionada con el horizonte de competencias genérico-instrumentales tanto para la optimización de los mensajes en el marco de la competencia comunicativa como para la culminación del singular proceso didáctico de la literatura en su triple dimensión (ontológica, social-axiológica y academicista)
2. CONCEPTUACIÓN DE DIDÁCTICA
DE LA LITERATURA
Necesidad de establecimiento de límites que enmarquen la noción de didáctica de la literatura
Punto de partida: la literatura es una forma de conocer el mundo, un instrumento de transformación de la realidad y de goce y placer
Debemos entender la didáctica de la literatura en función de:
El propio término de didáctica
Acepción artística: manejar recursos para que los alumnos interioricen la cultura y los modelos de comportamiento para la comunidad
Acepción tecnológica: sistemas controlables de secuencias repetibles para la interiorización de la cultura basada en decisiones normativas, prescritas o preceptuadas
Acepción axiomática: principios o postulados sobre decisiones normativas para el aprendizaje
Acepción positiva: saber formalmente especulativo, pero virtualmente práctico, cuyo objeto es tomar decisiones normativas sobre los interactivos trabajo-docente-discente
Dimensión sistémica: conjunto organizado de elementos diferenciados cuya interrelación
e interacción supone una función global
Atribución gnoseológica: fundamental en nuestra concepción de la literatura, a la que atribuimos cualificación y validez para el estudio del valor y alcance del conocimiento humano
Concreción estructurable: la didáctica de la literatura en particular y la didáctica en general articulan en sí mismas el conjunto de elementos que las componen para la ganancia de sentido en referencia a la totalidad
Convergencia interdisciplinar: permite activar relaciones de dependencia, posibilita niveles de jerarquización, corrige los riesgos reduccionistas, etc. sin menoscabo del objeto de estudio y sin que por ello se resienta la unidad del corpus pedagógico