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L'enseignement et l'apprentissage de l'écriture à l'école…
L'enseignement et l'apprentissage de l'écriture à l'école élémentaire
Dans les programmes
BO 2015 C2 C3 :"
outil essentiel pour communiquer, penser, s'exprimer et apprendre dans les différentes disciplines
"
Faire écrire tous les jours/ multiplier et diversifier les situations d'écriture
:warning: de l'écrit produit mais aussi du cheminement, du processus d'écriture : écrit de travail, cahier de brouillon, réflexion collective
Préparer l'écriture et revenir sur l'écrit produit
:warning: interaction entre écriture et lecture
C2
copier dans des situations variées un texte court
dicter à l'adute (pour les enfants peu autonomes peu durer plus longtemps)
produire des textes courts et parfois plus longs en meo une démarche de production
rechercher les caractéristiques d'un texte ou d'un genre à produire
relire sa production ou celle d'un pair et la corriger
C3
copie et mise en page sur ordinateur
recours régulier à l'écriture pour formuler une hypothèse, impression, argument ou pour planifier, synthétiser, reformuler, conclure
productions d'écrits variés brefs ou plus longs
parfois en lien avec les séquences de lecture littéraires
parfois en lien avec la vie de la classe ou de l’école
tâches de relecture et de réécriture pour améliorer, normer ou épaissir son écrit
Ecrire
Apprendre à écrire
SCCC :
Maîtrise de la langue française conditionne l'accès à tous les domaines du savoir et l'acquisition de toutes les compétences scolaires
Maîtrise de l'écrit (lecture et écriture) est essentielles
Fonctions multiples
:
communication
conservation mémorielle
répondre aux besoins de l’organisation administrative
vecteur de développement cognitif, épistémologique, technologique
rôle majeur dans l'accès aux savoirs, à la culture, à la profession
permet l'expression de soi
expression esthétique et artistique (littérature)
3 grandes opérations:
opérations de
planification
(anticipatrices, générer ou organiser le contenu ) = analyser la tâche, définir stratégies ou priorités (C2 à l'oral en grande partie)
opérations de
mise en texte (
textualiser et graphier, génère et réorganise les idées)
opérations de révision ou de relecture (retours en arrières réflexifs, relectures collectives ou individuelles, permet d'évaluer la Te et de la modifier mais aussi de poursuivre l'écriture, la relancer)
Contraintes de l'activité d'écriture:
linguistiques (règles de syntaxe,...)
psycholinguistiques ou cognitives (attention maintenue, planification, ...)
liées aux outils et supports (écran d'ordinateur, crayon à papier, grille de critères)
imposées par la situation d'écriture (longueur, durée, consigne,..)
parce que le scripteur a déjà écrit (personnages déjà présents,...)
affectives
Le scripteur novice
:red_cross: scripteur expert
VS le scripteur expérimenté
= novice, apprenti, débutant, apprenant
Capacités grapho-motrices
= Apprentissage et maîtrise de la cursive
Car la copie peut être très ralentie même encore en C3
Capacités cognitives
Mémoire de travail a un rôle prépondérant (écrire: garder en mémoire un nombre conséquent d'informations)
Capacité mémorielle qui semble précisément faire défaut au jeune scripteur ("production pas à pas" car dû mal à planifier)
Restriction attentionnelle, opération d'abstraction et de distanciation
Activité coûteuse cognitivement pour les scripteurs novices
Capacités linguistiques
Dépasser le mur du son = lien entre la forme sonore des mots et leur transcription en graphèmes ou ils n'attribuent pas aux lettres une valeur sonore.
Segmentation et organisation de l'écrit en mots graphiques ne va pas de soi
Effectuer le passage de l'oral au scriptural, s'approprier les fonctions de l'écriture
Se décentrer
Dimension affective ou motivationnelle
Percevoir l'utilité de l'écriture
Construire un rapport positif à l'écriture
Apprentissage :smiley:
Cycle 2
:warning:
relation phonie/graphie
maîtrise des gestes d'écriture (cursive)
mémorisation des mots et découpage en mots et en phrases
(re)production et construction de phrases
(re)production de textes courts dans des situations variées
dimension phonologique et orthographique de l'écriture
identification des caractéristiques propres aux genres textuels
rôle et fonctionnement de l'écriture
la langue de l'écrit
utilisation des outils d'écriture
préparation et révision des écrits
liste de graphèmes correspondant à un phonème
repérage de syllabes puis des phonèmes composant un mot à écrire
copie immédiate ou différée de phrases ou de textes courts
dictée à l'adulte
invention de devinettes à faire lire par d'autres élèves avec observation de l'effet sur le destinataire
résumés de leçons
Cycle 3
Poursuite du N sur la langue écrite ((orthographe, syntaxe, ponctuation,...)
Bases de l'encodage et de la graphie normalement acquises
=> Les exigences en matière de quantité, fréquence et qualité s'intensifient
(re)produire en encodant eux-mêmes des écrits plus longs
apprendre à écrire plus rapidement
respecter les caractéristiques des différents genres
renforcer sa vigilance orthographique et syntaxique + utilisation des outils d'écriture
prendre l'habitude du recours à l'écriture pour les divers apprentissages et avec des objectifs différents
pratique de l'écriture clavier
production d'un résumé
réponses par des phrases
copie, aito-dictée
notation des performances en EPS
réalisation d'un écrit de travail (notes, dessins, liste,...)
courte prise de notes
encodage de phrases complexes
transformation d'un texte existant
écriture d'un portrait, d'une suite d'un récit, d'arguments pour la défense d'un projet
élaboration d'une grille d'écriture
réflexion collective sur les stratégies possibles pour produire un texte
révision de l'écrit produit avant communication
Activités
production
copie
dictée
calligraphie
révision
Activités parfois enchevêtrées
Enseignement :silhouette:
Faire place aux différentes fonctions et formes
La situation de communication à des incidences sur la manière d'écrire = cela doit être explicité
Ne pas survaloriser les tâches d'imitation de "bons auteurs"
Ecriture dans toutes les disciplines
Multiplier et diversifier les interactions entre le lire et l'écrire
Commencer par l'écriture par exemple (approche par projet) = l'essai d'écriture et son analyse créent le besoins d'outils et de ressources que l'on va trouver dans la lecture, de laquelle on va extraire des critères pour réécrire sa production.
Intérêt de ne pas prendre en compte ou valoriser seulement le produit fini
S'intéresser aux processus qui permet la production des écrits : écrire c'est tatônner, modifier
Considérer l'élève comme un sujet écrivant construisant et ayant déjà construit un rapport singulier à l'écrit
Prendre en compte la relation de l'élève avec l'écrit
Le travail d'écriture est un lieu de construction du sujet par l'écriture, permet une appropriation personnelle positive de cet outils.
L'élève doit pouvoir se dire et se sentir auteur-créateur de son texte. :<3: favoriser un rapport positif à l'écriture, plaisir d'écrire (mep d'un cadre rassurant et espace de tolérance)
Ateliers d'écriture, carnets d'écritures personnelles, pratiques tournées vers l'affectif et l'identitaire
Échelonner l'enseignement d'écriture
Pratiquer régulièrement l'écriture pour développer et conserver des compétences scripturales
Multiplier les écrits courts
Répéter ou reproduire des tâches et/ou des objectifs