Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
ПРИЧИНЫ ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ И ЧТЕНИЮ (Общие факторы (экологические,…
ПРИЧИНЫ ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ И ЧТЕНИЮ
Общие факторы
экологические
социальные
внутренние
экономические
смешанные
социокультурные
внешние
Школьные факторы риска
интенсификация учебного процесса
неадекватность методик и требований
стресс
Основные группы риска
гиперактивные
леворукие
медлительные
дети из социально неблагополучных семей
часто болеющие
Возможные нарушения
несформированность коры, регуляторных структур мозга
возрастная несформированность познавательного развития
дисфункция мозга
несформированность нейро-сенсорного развития
Диагнозы школьных проблем
дислексия
речевая дислексия
дисграфия
зрительно-моторная дислексия
Условия выстраивания методики обучения
учет степени сформированности
выстраивание методики обучения
учет психофизиологических механизмов
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ КАК ЭТАП ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ И ПИСЬМОМ
Цели
обеспечить языковое и речевое развитие ребенка
помочь ребенку осознать себя носителем языка
заложить основы функционально грамотной личности
Задачи
активизировать внутреннюю и внешнюю речь
развить интеллектуальную и познавательную активность, вызвать положительное отношение к учению
расширить кругозор детей
развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму
научить детей читать и писать
Курс обучения грамоте состоит из:
буквенный
развитие речи
развитие интереса к чтению
работа по обучению чтению и письму
период обучения грамоте
овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов
приобретение и систематизация знаний о русском языке
овладение орфографией и пунктуацией
раскрытие для детей красоты и богатства русского языка
расширение активного, пассивного и потенциального словаря
формирование у детей чувства языка
овладение грамотой
добуквенный
развитие фонематического слуха детей
сравнение звуков в похоже звучащих словах
развитие умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов
Линия работы по формированию навыков чтения и письма
первичное осознание различия слов по смыслу, грамматическому и звуко-буквенному составу
начальное наблюдение детьми трех основных
принципов русской орфографии:
фонетический
морфемный
исторический
Материализация успехов ребенка
график читательского роста
медали
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ
Уровни формирования навыков письма и чтения
грамотное письмо
грамотная письменная речь
элементарное письмо
Уровни сформированности навыков чтения
грамотное чтение вслух
грамотное чтение про себя
элементарное чтение
грамотное чтение
Этапы владения техникой письма
синтетический
автоматизация
аналитический
Этапы формирования навыков чтения
аналитический
автоматизация
синтетический
Виды трудностей обучения чтению на начальном этапе
трудность слияния букв при чтении
пропуски слов, букв
замены букв, неправильное произношение при чтении
форсирование скорости чтения
перестановка букв при чтении
быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного
затруднения в различении близких по конфигурации букв
плохо запоминает конфигурацию букв
очень медленный темп чтения
ФАКТОРЫ РИСКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ И ЧТЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
У детей с трудностями формирования навыков письма и чтения может быть:
повышенная истощаемость
неустойчивое внимание
низкая неустойчивая работоспособность
низкая познавательная активность
Школьные формы риска
несоответствие методик обучения
стрессовая тактика педагогических действий
недостаточный уровень знаний педагога и причинах и механизмах школьных трудностей
интенсификация учебного процесса
Главный негативный эффект сверх раннего обучения: негативный опыт обучения, негативные эмоции
Интенсификация учебного процесса — реальное уменьшение кол-ва учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала.
МЕТОДИКА ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ПЕРВОГО КЛАССА
Оценка навыков письма и чтения
не рекомендуется обсуждать с ребенком цель работы, тем более запугивать его
проводить оценку индивидуально у каждого, внимательно наблюдая за тем, как ребенок выполняет задание
не рекомендуется проводить оценку после болезни ребенка, в состоянии утомления или эмоционального напряжения
не следует торопить ученика, выражая свое нетерпение или недовольство
Ошибки письма
пропуск запятых, точек, ненаписание заглавной буквы
нарушение слого-звуковой структуры
Слитное написание слов или раздельное написание одного слова, неправильный перенос слова
незнание правил орфографии и синтаксиса
неумение совмещать графическую и смысловую части письма, неадекватный темп деятельности
несформированность планирования и контроля деятельности
неумение совмещать графическую и смысловую части письма
редуцированное написание (как слышит)
ошибки согласования и управления слов
Несформированность планирования, регуляции и контроля деятельности
Ошибки чтения
трудности автоматизации навыка чтения, неадекватный темп
трудности концентрации внимания, низкий уровень оперативной памяти
трудности понимания прочитанного
несформированность контроля деятельности
трудности восприятия незнакомого текста, трудности концентрации внимания
проявления общего недоразвития речи
очень медленный темп чтения
по догадке
Ошибки при письме или чтении
орфографические ошибки
аграмматизмы
ошибки звуко-буквенного анализа
ошибки ограничения речевых единиц
ошибки смешения букв по акустико-артикуляционному сходству
пропуск слова или предлога
ошибки конфигурации букв
ошибки обозначения мягкости
персеверации