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Approche globale de l'intelligence et QI (Binet (Définir le déficience…
Approche globale de l'intelligence et QI
Binet
Précurseur des tests d'intelligence
Définir le déficience mentale
Un peu plus d'intelligence c'est l'imbécile, un peu moins d'intelligent c'est l'idiot
Ce qui importe c'est de trouver un critérium pour différencier l'imbécile de l'idiot
S'éloigner de l'associationnisme qui ne fonctionne pas bien (selon lui)
Propose une conception de l'intelligence avec 6 processus supérieurs
Imagination
Faculté à comprendre
Nature des images mentales
Suggestibilité
Mémoire
Sentiments esthétiques
Variabilité des processus supérieurs est beaucoup plus grande car plus complexifié
Etude de l'intelligence est une étude de la personnalité
Psychologie individuelle
Intelligence globale est à associer à une caractéristique globale de la conduite
Intelligence est liée à l'orchestration des aptitudes plus qu'aux aptitudes elle-même # "faculté scolaire"
Objectifs de Binet
Identifier les enfants en difficulté scolaire et les aider
Mettre au point une méthode de mesure d'intelligence
Donner une plaque prépondérante à une psychologie orientée vers les questions pratiques et sociales = relation avec les besoins de la vie réelle
Echelle métrique d'intelligence
30 items visant à diagnostiquer rapidement "l'arriération", construction à partir :
De l'examen d'enfants idiots et imbéciles placés en asile
De l'examen d'écolier de différents niveaux scolaires
Binet et Simon (1905) = description de l'outil dans l'Année Psychologique
Bonne discrimination des enfants normaux de ceux avec des déficiences
Bonne discrimination des enfants les plus et les enfants les plus âgés
Amélioration de l'échelle en 1911 = ajout d'items pour les 15 ans et plus
Objectif = évaluer l'intelligence chez les sujets tout venants
Première traduction en 1916 pour un transfert vers les USA
Influence sur Wechsler
Conditions de passation
Standardisation de la consigne et de la passation
Neutralité bienveillante (accueil avec affabilité, encouragements...)
Évitement des biais
Limite de l'interprétation du test
Notion d'âge mental
Liste des items est ainsi structurée en fonction de l'âge moyen auquel ils ont réussis (de 3 à 15 ans)
Si un enfant de 4 n'arrive pas au items définis pour son âge mais qu'il réussit les items destinés à des enfants de 3 ans = âge mentale de 3 ans = 1 an de retard
Si un enfant de 6 ans réussit aux items destinés aux enfants de 8 ans = âge mental de 8 ans = 2 ans d'avance
De l'âge mental au QI
Problème spécifique de l'âge mental = 2 ans de retard à 5 ans ne signifie pas la même chose que 2 ans de retard à 15 ans
Quotient intellectuel de Stern (1912) : QI = (âge mental / âge réel) x 100
Limites
Le QI de Stern garde son sens que s'il y a développement du "niveau mental" or à partir d'un certain âge les performances intellectuelles stagnent
la relation âge mental et âge chronologique n'est pas forcément linéaire cela rendant le calcul de Stern obsolète
Fait référence à un développement mental en avance ou en retard
Wechsler
Attaché à l'approche de Binet pour les notions de "processus supérieurs" + "conduites globales", mais où il relève 2 limites
Manque de distinction ente les réponses verbales et non-verbales
QI de Stern n'est pas une représentation
Du QI de Stern au QI de Wechsler
Wechsler veut classer les individus d'un même groupe d'âge les uns par rapport aux autres
QI correspond désormais à un RANG
Selon la note obtenue on regarde si celle-ci est proche ou écartée de la moyenne d'un groupe de référence
Par convention le QI moyen = 100 et l'écart-type = 15
Une personne avec un QI = 115 est 1 rang au-dessus de la moyenne
Différents tests de QI en fonction de l'âge : WAIS-IV / WISC-IV / WPPSI-III
Spearman
Existence d'une théorie bi-factorielle de l'intelligence
Toutes les tâches sont au moins moyennement corrélées entre elle = existence d'un facteur commun d'intelligence = Facteur Général (facteur G)
Facteur qui intervient à des degré divers suivant les tâches même élémentaires
Représentation de l'énergie mentale
Mesure avec le PMS38 "Progressive Matrice 38"
Toutes les tâches présentent des performances en partie indépendantes les unes des autres = existence d'un Facteur Spécifique (facteur S)
Démarche empirique et statistique
Pour la description délicate de l'intelligence il ne faut pas faire d'hypothèse concernant le type d'activité mentale
Différentes approches
Approche globale
Capacité générale d'adaptation
Indice globale = QI
Capacité d'adaptation quel que soit le type d'information
Approche factorielle
L'intelligence ne correspond pas à un système unitaire mais à la juxtaposition d'aptitudes
Des "facteurs" d'intelligence