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ESENCIA TEORICO-CONCEPTUAL DE LAS TEORÍAS COGNOSCITIVAS, La teoría de…
ESENCIA TEORICO-CONCEPTUAL DE LAS TEORÍAS COGNOSCITIVAS
La teoría de Piaget sostiene que los niños pasan por diferentes etapas específicas de
su intelecto y su capacidad de percibir las relaciones maduras
Si hay diferencias individuales en la velocidad a la que los niños progresan a través de las etapas.
No se puede brincar ninguna etapa
La edad si puede variar de niño a niño.
Estás etapas infantiles del desarrollo ocurren en un orden fijo en todos los niños de todos los origenes y culturas diferentes.
ETAPAS:
Etapa Sensor-motora (Nacimiento-2 años)
El principal logro en esta etapa es la permanencia del objeo, que es el conocimiento del niño de que los objetos que lo rodean en el exterior siguen existiendo, incluso aunque él no logre percibirlos a través de uno de sus cinco sentidos.
Durante los 18 meses, los bebés aprenden solo a través de sentidos y movimientos.
De los 18 a 24 meses logran el salto al pensamiento conceptual
Durante esta etapa la información se recibe por medio de todos los sentidos
El niño intenta darle sentido al mundo durante esta etapa.
A esta edad los niños prefieren los estímulos que brillen y se mueva.
El niño construye sus esquemas tratando de repetir un evento con su propio cuerpo, por ejempolo, lanzando un juguete o hacer ruido golpeando a algo.
Desde los primeros dñias de vida, los bebés ya están acostumbrados al lenguaje, ya que tienen la capacidad de distinguir la lengua humana, ya que es posible que haya escuchado la voz de su madre desde que estaba en el vientre.
Etapa preoperacional (2-7 años)
El niño comienza a relacionarse con otros niños de su edad,
mientras que hasta entonces, las relaciones eran sólo con otros miembros de la familia.
Su pensamiento es egocentríco
En esta etapa los niños no están listos para realizar operaciones concretas de la niñez media
Se da el desarrollo del lenguaje.
En esta etapa los niños atribuyen sus sentimientos o pensamientos humanos a objetos. Lo cual se le conoce como animismo.
Se vuelven más expertos en el uso de símbolos como se demuestra en el juego y el fingimiento.
El fingimiento se refiere a usar un objeto para representar algo más. Por ejemplo: una escoba puede ser un caballo.
El juego de los roles también es importante en esta etapa. Los niños juegan a ser mamá, papá, o cualquier otro personaje.
Piaget realizó se experiento conocido como "Conservación": “el hecho de que dos cosas permanecen iguales si se altera su apariencia, siempre que nada se agregue o se retire”
No pueden manipular mentalmente la información y son incapaces de tomar el punto de vista de otras personas
"Tarea de las tres montañas", es una de las técnicas famosas que utilizó Piaget para demostrar el egocentrismo en esta etapa.
Se caracteriza por la generación del pensamiento simbólico, o capacidad representacional, que surgió durante la etapa
sensoriomotora.
El niño comienza a relacionarse con otros niños de su edad,
mientras que hasta entonces, las relaciones eran sólo con otros miembros de la familia.
Etapa Operaciones Concretas (7-11 años)
Piaget consideró a esta etapa como un punto de inflexión importante en el desarrollo del niño, debio a que marca el comienzo del pensamiento lógico u operacional.
Los niños comienzan a utilizar
el pensamiento lógico sólo en situaciones específicas.
Son capaces de considerar múltiples aspectos de una
situación.
Su pensamiento todavía está limitado a las situaciones
reales del aquí y ahora.
No son capaces de presentar pensamiento abstracto.
Que la aplcación de sus conocimientos sobre un tema desconocido para ellos es complicado
Los niños son capaces de realizar tareas de un nivel más complejo usando lógica, por ejemplo, realizar operaciones matemáticas.
El niño puede resolver las cosas internamente en su cabeza. en lugar de probar fisicamente en el mundo real.
El niño puede conservar el número (6 años), masa (7 años) y cuerpo (9 años).
Una de las características principales de esta etapa es la superación del egocentrismo. Los niños ya se esfuerzan para percibir situaciones desde otro punto de vista o
perspectiva.
Los niños en esta etapa carecen del conocimiento requerido para aplicar la reversabilidad a situaciones; no puede imaginar objetos o números invertidos a su forma anterior.
El niño puede usar un objeto para representar otro, simbólicamente, por ejemplo, tomar una escoba y jugar al caballito.
Muestra las relaciones que el niño puede formar entre el lenguaje, las acciones y los objetos en esta etapa.
ETAPA OPERACIONES FORMALES (11 AÑOS Y MÁS)
La etapa se caracteriza por la adquisición del pensamiento lógico en todas las circunstancias, incluyendo el razonamiento abstracto
“Los adolescentes entran en lo que Piaget denominó el nivel más alto del desarrollo
cognoscitivo "las operaciones formales" cuando perfeccionan la capacidad de pensamiento abstracto”.
Ahora tienen la capacidad de generar hipótesis acerca de un tema que no saben concretamente.
Esta capacidad, alrededor de los 11 años, les proporciona una nueva forma y más flexible de manipular la información.
Ya no están restringidos en el aquí y el ahora, sino que pueden entender el tiempo histórico y el espacio terrestre.
Comienza a establecerse el aprendizaje como un todo y no en fragmentos.
El niño continúa mejorando sus habilidades de conservación, ya la edad de 11 años puede conservar números, peso y volumen (adquiridos
en ese orden).
El niño también puede entender los principios de "inclusión de clase".
El niño también puede entender los principios de "inclusión de clase".
Las matemáticas simples, como la suma y la resta, son mucho más fáciles.
Como esta etapa es concreta, Piaget sugiere que los niños se van a
esforzar por aplicar cualquier conocimiento previo a situaciones abstractas.
Ellos no pueden comprender los problemas con facilidad, si no tienen un esquema
por medio del cual se hace evidente, de forma visual, dicho problema.
Pueden utilizar símbolos para representar otros símbolos (por ejemplo, hacer que la letra x represente a un número desconocido) y por consiguiente pueden aprender álgebra y clalculo.
Pueden apreciar mejor las metáforas y alegorías y por ende encuentran más
significados en la literatura.
Los niños tienen la capacidad de pensar hipotéticamente
El niño se hace más adulto respecto a sus capacidades cognitivas.
Es el momento adecuado para iniciar la enseñanza del razonamiento científico.
No hay una edad determinada, sino que cada etapa se desarrolla APROXIMADAMENTE, en cierto momento, relaciodo con la edad.
Escuela de Psicología fundada en el siglo XX, proporcionó el fundamento para el estudio moderno de la percepción
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TEORÍA DE LA GESTALT
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Gestalt, es un término psicólogico que significa "todo unificado".
En psicología la palabra gestalt se interpreta como "patrón" o "configuración".
La escuela de la Gestalt enfatiza que el todo es mayor que sus partes. Es decir, los atributos del conjunto no son deducibles del análisis de las partes aisladas.
Los estudiosos de esta teoría plantearon que el aprendizaje y la conducta subsecuete ocurren gracias a un proceso de organización y reorganización cognitiva del campo perceptual, proceso en el cual el individuo juega un rol activo.
La psicología gestáltica se interesa por la forma en que el cerebro de los seres vivos reacomoda la realidad con base en experiencias.
Este método se nutre de la fenomenología e implica la descripción de la experiencia
psicológica directa, sin restricciones sobre lo que es permisible en la descripción.
La psicología de la Gestalt trató, en pocas palabras, de abarcar las cualidades de
forma, significado y valor que los psicólogos prevalecientes habían ignorado o presumían que estaban fuera de los límites de la ciencia.
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LEYES GESTÁLTICAS
Ley de Pragnanz.
"Estamos innatamente impulsados a experimentar las cosas en una forma tan efectiva como sea posible.
Es decir
“Las personas siempre organizan su experiencia de la manera más simple, concisa, simétrica y completa posible”
Sin embargo
"Efectivo" puede significar muchas cosas aquí, una regularidad, orden, simplicidad, simetría, etc., que luego se refieren a la leyes de Gestalt
La ley del cierre
dice que, si algo falta en una figura por lo demás completa, tenderemos a añadirla
O sea
Por ejemplo, si untriángulo, con una pequeña parte de su falta borde,
todavía es visto como un triángulo. Vamos a "cerrar" la brecha.
Ley de proximidad
Es decir
Cosas que están juntas son vistas como pertenecientes a un
mismo conjunto.
Ley de la semejanza
la similitud se produce cuando los objetos se parecen entre
sí
Es decir
La gente a menudo los percibe como un grupo o patrón: “las personas tienden
a percibir como una unidad las cosas que son similares entre sí”
Ley de continuidad
O sea
Tendemos a ver una línea recta como continua, en lugar de ver
elementos separados entre sí.
Ley de simetría
Es decir
Dos figuras separadas que, al estar juntas, son percibidas como iguales y además, como parte del mismo conjunto o incluso como un mismo elemento.
Ley de continuación
Es
La continuación ocurre cuando el ojo es obligado a moverse a
través de un objeto y continuar a otro objeto
Ley de figura-fondo
Se refiera a
Que el cerebro no puede interpretar una figura y su fondo al mismo
tiempo.
CONCEPTOS BÁSICOS
El ser humano, al ver un grupo de objetos, percibe su totalidad antes de ver objetos individuales. Ve el todo como la suma de las partes, e incluso, cuando las partes son entidades enteramente separadas, busca agruparlas como algo completo.
Reificación (nuestra mente llena las lagunas).
Reificación (nuestra mente llena las lagunas). La reificación es un aspecto de la percepción en el cual el objeto percibido contiene más información espacial que lo que
realmente está presente.
Esto es
La reificación sugiere que no es necesaro presentar el esquema completo en el orden de los espectadores para verlo. Podemos dejar de lado algunas partes del contorno, siempre y cuando se ofrezca suficiente para permitir una coincidencia del patrón lo suficientemente cercana.
Invarianza
Es una propiedad de la percepción en la que los objetos simples son reconocidos independientemente de su rotación, traducción y escala.
Emergencia (el conjunto se identifica antes de las partes).
Este es el proceso de
formar patrones complejos a partir de reglas simples
Por ejemplo
Al mirar nubes, y encontrarles una forma
Multiestabilidad
la mente busca evitar encontrarse en situaciones de incertidumbre
Este enfoque teórico enfatiza la cognición humana o la inteligencia como una dotación especial que permite al hombre formar hipótesis y desarrollarse intelectualmente.
Los teoricos cognoscitivos se enfocan en tratar de entender cómo la resolución de problemas cambia a lo largo de la infancia y cómo las diferencias culturales afectan la forma en que vemos nuestros propios, logros académicos, desarrollo de lenguaje y mucho más.
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Este enfoque también es conocido como desarrollo cognitivo
Los conceptos subyaentes del cognotivismo implican cómo pensamos y cómo adquirimos conocimiento.
El cognitivismo implica examinar el aprendizaje, la memoria, las habilidades de resolución de problemas y la inteligencia.
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget explica cómo un niño construye un modelo mental del mundo.
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No estaba de acuerdo con la idea de que la inteligencia era
un rasgo fijo.
Por lo cual
Consideraba el desarrollo cognitivo como un proceso que se producía
debido a la maduración biológica y a la interacción con el medio ambiente.
A Piaget no solo le interesaba medir el CI de los pequeños, sino la manera en que estos comprendían conceptos fundamentales como la idea misma de número, tiempo, cantidad, causalidad, justicia y así sucesivamente.
El método clínico de Piaget combinaba la observación con preguntas flexibles.
Para averiguar cómo piensan los niños, insistía en las respuestas con más preguntas.
Piaget describió su trabajo como epistemología genética (es decir, los orígenes del
pensamiento).
Representantes principales
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Ernst Mach (1838-1916) introdujo los conceptos de formas del espacio y formas del
tiempo.
Christian von Ehrenfels (1859-1932), creador del término Gestalt como los psicólogos de la Gestal lo usarían. En 1890, escribió un libro titulado "On Gestalt Qualities.
Oswald Külpe (1862-1915). . Hizo la mayor parte del trabajo de organización de los preceptos
de esta corriente mientras estaba en la universidad de Würzburg, entre 1894 y 1909.
Además
Él hizo la mayor parte del trabajo de organización de los preceptos
de esta corriente mientras estaba en la universidad de Würzburg, entre 1894 y 1909.
Es mejor conocido por la idea de ‘pensamientos sin imágenes’, para referirse a pensamiento abstractos. Mostró que algunas actividades mentales, tales como juicios y
dudas, podrían ocurrir sin imágenes.
Supervisó la tesis doctoral de Max Wertheimer.
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Se acercó a los niños directamente y les hizo una serie de entrevistas y por medio de las respuestas de los niños, Piaget hizo importantes conclusiones de cómo es que los niños aprenden del mundo que los rodea:
Demostró que los niños piensan de manera sorprendentemente diferente en comparación con los adultos, pero no significa que sean menos capaces de interpretar el mundo.
Demostró que los niños no nacen totalmente en blanco, no es verdad que se nace como tabla en blanco como decía Aristóteles.
Piaget fue el primero en desarrrolar una guía de cómo los niños enfrentan al mundo y van aprendiendo a moverse en él. Al mismo tiempo, van generando estructuras cognitivas que a poco a poco les permiten resolver problemas más complejos.
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Consideró tres elementos fundamentales dentro de su teoría:
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ESQUEMAS
Piaget los definió los esquemas como la secuencia de acción cohesiva y repetible que posee acciones componentes que
están estrechamente interconectadas y gobernadas por un significado central.
Son los pilares básicos de tales modelos cognitivos, y nos permiten
formar una representación mental del mundo
Son el resultado del aprendizaje, que no son otra cosas que grupos de acciones o pensamientos provocados por las percepciones externas.
De no contar con esquemas, tendríamos que aprender nueva información cada vez que nos acercamos a un objeto.
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PROCESOS DE ADAPTACIÓN
La adpatación es el término con que Piaget se refería a la forma en que los niños manejan la nueva información con base a lo que ya saben.
La adaptación ocurre mediante dos procesos compementarios:
Equilibrio: Proceso fundamental para la aparición de nuevos conocimientos y su aprehensión en la mente.
Ocurre mediante dos procesos:
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Asimilación: Es inocrporación de un objeto o situación a la estructura de acogida del sujeto sin cambiar esta estructura, pero la transformación gracial del objeto o situalción de asimilar.
Acomodación: cuando el objeto o situación a consigue soportar la causa de un cambio en la estructura para permitir la incorporacion de nuevos elementos de aprendizaje.
Se mencionaran solo dos importantes teorías de este enfoque:
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Por lo cual
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Se dividen en dos tipos principales:
Patrones fiurativos: pueden representar situaciones, objetos, y por lo general, se utilizan
para describir el mundo. Contienen conceptos, categorías, y los símbolos de la identificación de estos conceptos: palabras, números, imágenes mentales, etc.
Esquema de funcionamiento: hace que sea posible actuar sobre los patrones figurativos, transformar, manipular. Básicamente, este es el conocimiento procedimental,
en relación con las acciones y consecuencias.
La organización:
Los esquemas se crean como formas de organizar la información
sobre el mundo que gobiernan la forma en que los niños piensan.
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La adaptación:
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Es la forma en que los niños aprovechan la nueva información que les va llegando.
Es decir
Implica tomar nueva información e incorporarla a las estructuras cognoscitivas previas.
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Es decir
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Ajustar las
estructuras cognnoscitivas para que acepten la nueva información
Por medio de él logran la armonía entre lo que ya saben y los nuevos conocimientos.
Es decir
Es una “lucha constante por alcanzar un balance estable”.
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ETAPAS DEL DESARROLLO
TEORÍA COGNOSCITIVA DE PIAGET
Max Wertheimer. Fundador de la Gestal
La observación original fue la de Wertherimer, cuando observó que percibimos movimiento donde no hay nada más que una rápida secuencia de eventos individuales.
Mediante
Un experimento muy sencillo. Consiguió un estroboscopio de juguete, que a realizar el experimento con luces intermitentes en rápida sucesión (como las luces Navidad en los árboles que parecen moverse)
Observó el efecto llamado MOVIMIENTO APARENTE, el cual no es otro que el efecto que vemos en la películas, que permite observar movimientos continuos donde, en realidad, solo hay una sucesión de imágenes que no necesariamente tendrían que estar encadenadas.
Asimilación, acomodación, adaptación y estructura cognoscitiva.
Piaget consideraba que el aprendizaje es el resultado de una interacción entre el sujeto y su entorno.
A continuación
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Por lo tanto
Es decir
Por el cual
Es decir
Por lo cual
Sin embargo
Pero
Sin embargo
Es decir
Es decir
Sin embargo
O sea
Es decir
Por lo tanto
Por lo tanto
Sin embargo
Esto es