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Aprendizagem Ativa. (Referências: (PEREIRA, Rodrigo. (2012). Método Ativo:…
Aprendizagem Ativa.
Referências:
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Papel do professor
Organiza ambientes de aprendizagem favoráveis à participação efetiva dos alunos e à sua gradual autonomia
Facilita a mobilização de conhecimento e competências desenvolvidos previamente em novas situações
Estimula a reflexão dos alunos sobre as suas aprendizagens e os progressos
Reforça a motivação dos alunos, inspirando-os e instigando o seu interesse e curiosidade para pesquisar, refletir e analisar possíveis situações para tomada de decisão
Organiza situações de aprendizagem tendo por base os interesses, as experiências e os conhecimentos prévios dos alunos
Propõe tarefas em que os alunos aplicam conceitos adquiridos em situações novas e encoraja-os a aprofundarem esse conhecimento e desenvolverem competências através de estratégias ativas (cf. ponto Estratégias)
Promove a colaboração e interação entre os alunos com vista ao 'peer learning'
Monitoriza a aprendizagem dos alunos através da observação direta e da avaliação formativa e fornece feedback frequente e individualizado
Promove a responsabilização e a reflexão através da auto e heteroavaliação
Deixa de ser o detentor exclusivo do conhecimento; é o facilitador, ativador e mediador entre o conhecimento e os alunos, prestando o auxílio necessário, mas sem deixar de estimular os alunos a encontrarem a solução por si próprios.
Propõe tarefas que requerem processos mentais
complexos, como análise, síntese, dedução, generalização, avaliação (cf. Taxonomia de Bloom, 1956)
Assume uma postura investigativa sobre a sua própria prática, refletindo sobre ela a fim de reconhecer
problemas e propor soluções
Fomenta a aquisição de métodos de trabalho e de organização
Abordagens, estratégias e técnicas pedagógicas
Aprendizagem baseada em projeto
Debates e discussões à volta de temáticas em que os alunos tomam posições e apresentam argumentação e confrontam as suas ideias com as dos outros
Gamificação/ aprendizagem com base em jogos
Atividades práticas/ de experimentação
Aprendizagem Baseada em Problemas
Inquiry-based learning
Design-based learning
Aprendizagem intercultural
Projetos colaborativos transdisciplinares e/ou transnacionais
Peer-instruction
Role-play
Braisntorming e sondagens
Flipped-classroom ou aula invertida
Teorias
Piaget (1936): Teoria do desenvolvimento cognitivo
Lev Vygotsky's (1978): Teoria do desenvolvimento cognitivo social e teoria da 'zone of proximal development'
John Dewey (1916) : Teoria da Escola Nova e da Teoria da aprendizagem pela ação
Albert Bandura (1989/ 1996): Teoria aprendizagem social e teoria da autoeficácia
Jerome Bruner (1966): Aprendizagem por descoberta
David Ausubel (1963) : Teoria da aprendizagem significativa
David Kolb (1984): teoria da aprendizagem experiencial
Paulo Freire (1986): Teoria da aprendizagem libertadora para a autonomia
Edgar Dale (1969) : Cone de aprendizagem
Piramide de aprendizagem de Dale
e William Glass: Teoria da escolha e Pirâmide da aprendizagem
David Johnson & Roger Johnson (1984). Aprendizagem Cooperativa
Carl Rogers (1960). Pedagogia centrada no aluno e aprendizagem experiencial
David Nunan (1989). teoria da aprendizagem por tarefas
Edgar Morin (2011). Os sete saberes necessários à educação do futuro
Benefícios
Promove melhor desempenho dos alunos e o sucesso educativo
Propicia um maior envolvimento e empenho dos alunos na construção do conhecimento e assim permite aos alunos a retenção do conhecimento a longo prazo.
Promove nos alunos a aprendizagem ao longo da vida
Estimula as competências do século 21 nas áreas definidas no Perfil do Aluno
:
Facilita a diferenciação pedagógica e apoio mais individualizado
Sustem a atenção dos alunos por mais tempo e aumenta a participação em sala de aula
Favorece o desenvolvimento da autonomia
É mais inclusivo pois abrange diferentes estilos de aprendizagem
Contribui de forma significativa para “o desenvolvimento da autonomia e motivação do estudante à medida que favorece o sentimento de pertença e de coparticipação, tendo em vista que a teorização deixa de ser o ponto de partida e passa a ser o ponto de chegada, dado os inúmeros caminhos e possibilidades que a realidade histórica e cultural dos sujeitos emana.” (Diesel et. al, 2017: 275)
Promove a autoconfiança e autoeficácia ao reduzir a ansiedade e frustração causadas pela baixa autoestima e experiências de insucesso
Aumenta a motivação dos alunos
Fomenta a persistência e a resiliência
O papel do aluno
Assume um papel ativo na aprendizagem enquanto se questiona, levanta dúvidas, pesquisa e cria relações entre o conhecimento adquirido e as novas situações
Aborda os conceitos/ problemas numa perspetiva multidisciplinar e interdisciplinar
Sai do seu papel de recetor passivo; é co-construtor de conhecimento e é coresponsável pela sua aprendizagem
Está munido de
experiências, saberes e opiniões valorizadas como ponto de partida para construção do conhecimento.
Adota uma postura proativa e reflexiva em relação à sua aprendizagem
Princípios
IN: Segundo Barnes,1989
Propósito: a relevância da tarefa para as preocupações dos alunos.
• Reflexivo: reflexão dos alunos sobre o significado do que é aprendido.
• Negociado: negociação de metas e métodos de aprendizagem entre estudantes e professores.
• Crítica: os alunos apreciam maneiras e meios diferentes de aprender o conteúdo.
• Complexo: os estudantes comparam tarefas de aprendizagem com complexidades existentes na vida real e fazem análise reflexiva.
• Situação: a necessidade da situação é considerada para estabelecer tarefas de aprendizagem.
• Comprometidos: as tarefas da vida real são refletidas nas atividades realizadas para a aprendizagem.
In Diesel, et. al., 2017
Abordagem pedagógica centrada no aluno (as suas experiências, conhecimentos prévios e interesses e estilos de aprendizagem)
Autonomia:o aluno é estimulado a pensar autonomamente e de forma crítica para: "reconhecer e refletir sobre suas próprias ideias; aceitar que outras pessoas expressem pontos de vista diferentes dos seus, mas igualmente válidos e possam avaliar a utilidade dessas ideias em comparação com as teorias apresentadas pelo professor" (Jófili, 2002, p. 196).
Problematização da realidade e reflexão: criação de situações de aprendizagem que envolvem a problematização da realidade em que o aluno está inserido, através da pesquisa, da troca de ideias, do confronto de ideias, da inferência etc..
Aprendizagem colaborativa assente na interação entre alunos como prática social de mobilização para a construção colaborativa do conhecimento
Inovação: As situações de aprendizagem devem ser autênticas.
Professor é mediador, facilitador, ativador: ensina o aluno a pensar e não o que deve pensar. Deve "provocar, desafiar ou ainda promover as condições de construir, refletir, compreender, transformar, sem perder de vista o respeito a autonomia e dignidade deste outro". (Diesel, 2017: 278)
Cognitivistas (Brainerd and Piaget 2003; Cooperstein and
Kocevar-Weidinger 2004, citados por Kudryashova et. al., 2017: 461)
O aluno aplica conhecimento relevante e útil a novas situações e constrói conhecimento
O aluno combina conhecimento e experiências prévios com novas informações
A aprendizagem é promovida pela interação social
A aprendizagem desenvolve-se através de tarefas autênticas
Definição
Por Metodologia Ativa entendemos todo o processo de organização da aprendizagem (estratégias didáticas) cuja centralidade do processo esteja, efetivamente, no estudante. Contrariando assim a exclusividade da ação intelectual do professor e a representação do livro didático como fontes exclusivas do saber na sala de aula. (Pereira, 2012: 6)
Aprendizagem Ativa vs Aprendizagem passiva:
Aprendizagem passiva: o professor transmite o conhecimento e o aluno, numa postura de passividade, escuta e assimila para reproduzir sem questionamento.
Aprendizagem Ativa: o professor deixa de ser o detentor exclusivo do saber, aquele que através do método expositivo conduz a aula, transmitindo aos alunos o seu conhecimento. Torna-se um mediador do conhecimento, que promove através da interação o autodesenvolvimento do aluno na construção do seu conhecimento (saber).
