Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE (Respecto a otras…
LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
Las políticas educativas que definen la duración de la jornada y el año escolar también son similares entre los países analizados. Cabe señalar que los datos reportados presentan la extensión del año y jornada definidos por las autoridades, los cuales no necesariamente corresponden a las duraciones efectivas.
Respecto a otras políticas de accountability que los consejos escolares están presentes en casi todos los países analizados:
Por lo general, los consejos escolares de la Región tienen el rol de asegurar la calidad de la educación, planificar, administrar recursos e informar a la comunidad sobre las decisiones y las actividades de la escuela.
• Costa Rica, Guatemala, Nicaragua, Perú y República Dominicana tienen políticas nacionales sobre los consejos escolares, sin embargo, en Nicaragua y República Dominicana los consejos escolares son entidades nuevas y todavía no se han establecido en todas las escuelas.
• En Paraguay, las instituciones educativas pueden establecer consejos escolares, pero no existe una política nacional.
Algunos países tienen sistemas de evaluación docente, y otros están en proceso de desarrollarlos.
Respecto a las otras políticas de accountability se aprecia que:
La evaluación de directores existe en Costa Rica, en la misma modalidad que su evaluación docente: un cuestionario que evalúa los aspectos principales de la gestión de una escuela. En Colombia también se evalúa el desempeño de los directivos cada año. En Perú se desarrollan los instrumentos para la evaluación de directores.
• Colombia, Guatemala y Nicaragua cuentan con estándares de aprendizaje en forma de lis-tados de competencias esperadas a nivel nacional. Otros países que no tienen estándares, como República Dominicana y Costa Rica, indican que se espera que todas las escuelas pú-blicas del país implementen el currículo nacional. Perú inició en 2011 el proceso de elaborar estándares de aprendizaje.
• La acreditación de escuelas existe como sistema solo en Colombia y República Dominicana,y se aplica en escuelas privadas. Guatemala y Perú están en proceso de definir el sistema de acreditación de escuelas.
Cuatro de los ocho países tienen un sistema de incentivos docentes (Colombia, México, Paraguay y República Dominicana). Perú se encuentra en proceso de definición e implementación de un sistema de incentivos para los profesores.
PROGRAMAS COMPENSATORIO
los que proveen ayuda económica a las familias de los estudiantes para que estos últimos asistan a clases, permanezcan en la escuela y reciban alimentación, atención médica y satisfagan otras necesidades. Las transferencias condicionadas y la alimentación escolar son los programas más comunes en la región.
todos los países encuestados cuentan con programas de alimentación.
• Casi todos los países encuestados cuentan con programas de becas estudiantiles.
• Todos los países encuestados, a excepción de Guatemala, tienen programas de salud, tanto de prevención como tratamiento (en el cuestionario Colombia no provee información sobre los programas de salud)
.• De los ocho países, solo Nicaragua no ha establecido una política permanente de transferencias condicionadas (aunque entre 1998 y 2005 se implementó el proyecto de Red de Protección social que fue descontinuado).• Cinco de los ocho países cuentan con programas de nutrición (Costa Rica, México, Nicaragua,Paraguay y Perú).
PRIMERA INFANCIAL
a educación inicial forma parte importante de las políticas educativas de los países. Junto con el interés por ampliar la cobertura de estos programas, se observan tendencias orientadas a imple-mentar programas integrales e interinstitucionales que incluyan educación, salud y sensibilización de apoderados. También hay un enfoque en algunos países de mejorar la calidad de la educación inicial a través de cambios curriculares y capacitaciones de docentes y apoderados.
todos los países encuestados declaran tener políticas o programas dirigidos a la primera infancia. En particular se aprecia que:
seis de los países encuestados (Colombia, Costa Rica, México, Paraguay, Perú y República Dominicana) establecen por lo menos un año de educación preescolar obligatorio.
• Seis de los ocho países (Colombia, Costa Rica, Guatemala, Nicaragua, Paraguay y República Dominicana) tienen programas de primera infancia intersectoriales.
• Costa Rica, México y Perú han desarrollado programas focalizados en niños indígenas y de zonas rurale
DOCENTES
a duración de la formación inicial de docentes varía entre tres años (en Guatemala) y cinco o seis años (en ciertos programas de Colombia, México y Perú). La mayoría de las carreras, sin embargo, duran aproximadamente cuatro años. En casi todos los países las universidades e institutos de formación docente son autónomos, pero deben cumplir con estándares del Estado, que son monitoreados y evaluados mediante distintos sistemas de aseguramiento de la calidad.
METAS.
Aunque cada país enfrenta sus propios desafíos y necesidades educacionales, en conjunto comparten metas. entre las principales metas comunes se encuentran:
• Ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la educación.
• Seis de los ocho países proponen entre sus metas compensar a las poblaciones vulnerables,mediante programas focalizados en estos grupos sociales (Colombia, Costa Rica, Guatemala, México, Paraguay y Perú).
• Cinco de los países encuestados tienen como meta fortalecer la infraestructura del sistema educativo, tanto en centros educativos como en materiales y tecnología disponible para los estudiantes y docentes (Colombia, Costa Rica, Guatemala, México y Paraguay).
• Otras de las metas mencionadas por al menos dos o tres países son: ampliar la provisión de educación inicial, fortalecer la educación multicultural (indígena), fortalecer el recurso humano (docentes y directores), fortalecer los mecanismos de transparencia y accountability, y fortalecer las instituciones del sistema educativo