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認知心理學, 認知心理學 (七、建構主義 (學生是認知主體，教師是引導、促進者，安排情境讓學生主動探索，產生屬於學生自己的知識。,…
認知心理學
認知心理學
七、建構主義
學生是認知主體，教師是引導、促進者，安排情境讓學生主動探索，產生屬於學生自己的知識。
知識傳遞並不是建構教學的主要目標，培養學生「獲取知識的能力」才是重要目的。
強調知識是學習者
主動
建構獲得的，並非被動接受。
重視學習的過程多於結果，因此宜使用多元動態評量。
傳統與建構主義的比較
概念構圖 / 認知學徒制 / Drlve & Oldham 五階段教學
三、Vygotsky 社會文化認知發展論
認知思維與語言發展有密切關係：自我中心語言
從實際發展水平沿至近側發展區，經由他人協助後可能達成的水平。（教學最佳效果在可能發展區）
社會文化是影響認知發展的要素。
鷹架作用
一、Piaget認知發展論
以
組織
與
適應
，來解釋兒童內在的心理歷程。
Piaget認知發展四階段：感覺運動期／前運思期／具體運思期／形式運思期
認知結構與
基模
的改變即為認知發展。
視認知發展為智力發展，且發展不是因為知識量的增加，而是思維發上產生了質的改變。
六、完形心理學Gestalt Pshchology
完型組織法則：相似、接近、閉合、連續、圖形背景、對稱
頓悟學習Insight Learning - Kohler：黑猩猩的學習行為實驗
強調經驗整體性，重經驗的組織：學習即有效組織化的歷程
場地論：強調本身及外界事物對於個人心理影響的重要性。
五、認知學習論
(二)訊息處理理論 Miller
(三)認知取向教學法
蓋聶Gagne學習理論
(一)認知結構學習論
發現學習論－Bruner
意義學習論－Ausubel
後設認知
布朗 Brown：後設認知是對於知是能否有效運用並能進行理解、反省的過程，一般被視為兩個分離卻相關的領域。
自我質問策略Self-questioning
弗拉福Flavell：後設認知是一個人對自己的認知過程、結果的覺知及自我調整。包括三個層次。
主要概念
強調學生需要「學習如何學習」，進行
理解性學習
。
以過去概念為基礎，將新經驗建立在舊經驗上，進行主動的建構。
重視認知發展階段對於學習的影響，教學需符合學生的認知發展。
創造力creativity
歷程：準備期→潛伏期→豁朗期→驗證期
有效的創造思考教學法：腦力激盪法、棋盤法、檢索表法、強迫連想法、局部改變法、比擬法、放聲思考法、重新定義法。
特徵：變通性、獨特性、流暢性、精進性
二、Neo-Piaget 新皮亞傑學派
道德發展 Kohlberg, Gilligan, Belenky
認知發展 Kramer後形式運思期
Before Learning
認知：個體知識獲得的歷程。
認知學習論主張學習是「演繹」的歷程；行為學習論主張學習是「歸納」的歷程。
Thinking思維
方式：聚斂型、擴散型、定程、試探
思考類型
聯想性思考
導向性思考
批判性思考／推理性思考（歸納性思考；演繹性思考）
問題索解 problem solving
有結構的問題／無結構的問題／爭論問題
常用方法：1.定程法；2.捷思法
四、Case認知發展論