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第二章-班級經營的模式 (第一節視班級經營為「紀律」的模式 (貳、瓊斯的正向紀律模式 (四、善用肢體語言傳達意圖 ((三)身體姿態,…

- - - - (三)身體姿態
      - (四)臉部表情
      - (五)手勢示意
      - (二)身體靠近(問題學生）
      - (一)目光凝視
    - - (一)輕微處罰(班級策略)：處理立即性的問題及後果
      - (二)中度處罰(學校策略)：校規
      - (三)嚴厲處罰：送交警察機關、司法機關
  - - - 必須負起違反規定的行為後果
      - 肯定學生會遵守規定
      - 學生必須遵守規定
  - - - 對班級有貢獻
      - 感到有能力在行為上與學業上獲得成功
      - 教師與同儕和諧相處
    - - 指出及描述行為
        
        確認學生不當行為的目的
        
        挑選介入處理技巧
        
        選擇鼓勵方式以培養學生自尊
        
        邀約父母作為學生不當行為處理的搭檔
- - - - 原因二：學生為了獎勵而學習
      - 原因三：許多稱讚的本質是騙人的
      - 原因一：獎賞與稱讚的效用短
    - - 紀律工具：無條件的教導
      - 教養方式：無條件的愛
  - - - 適度的介入：撤除其權利、喜歡的活動
      - 廣泛的介入：同儕調解、衝突解決、召開家長或監護人會議、調離現在的環境....
      - 低程度介入：目光接觸、身體接近、言語提醒、「我訊息」
      - 懲罰：用在反覆出現的不當行為上，因為懲罰無法灌輸給學生表現適當行為的觀念
- - - - 教育目的之正當性
      - 對健康與安全的威脅
      - 財產的損失與傷害
      - 教育過程的嚴重干擾和破壞
    - - 老師要鼓勵學生為自己設立目標，且決定如何達成目標
      - 提醒學生針對議題發言
      - 學生和教師都應做班會紀錄
      - 老師應成為班會領導者
    - - 正義：學生在學校中應受到公平且合理的對待
      - 自由：個人權益需和團體中其他成員的福祉達成平衡
      - 平等：每個人都應該有成功的機會。
    - - 要求學生道歉
      - 施予隔離，讓學生冷靜，並沈澱自己的想法
      - 與教師和家長會談，決定大家同意的處置
      - 提供專業諮商人員，解決可能造成行為問題的個人困擾
  - - - (二)保守封閉型：教師缺乏活力，對於學生自律能力沒有信心
      - (三)剛毅果斷型：會幫助學生發展內在紀律，提供學生必要資源
      - (一)意志薄弱型：班規標準不定
    - - R1補救：專注於學生做的事，並補救其造成的傷害
      - R2決心：讓不當行為不再發生
      - R3調和：對違規學生的矯治過程
      - 紀律訓練四步驟
        
        讓學生暸解他們應該做好哪些工作
        
        2.增進學生處理問題的能力
        
        給予學生解決問題的選擇機會
        
        4.保有學生的尊嚴