Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

第四章：擬定短期學習目標 (ESDM課程檢核表 (3、施測方式 ((5) 建構學習目標 (目標的組成要素或主要特徵 ((B)…

- - - - (A) 找到「最成熟技能」、「目前正在發展的技能」、「尚未出現的技能」
      - (B) 如果孩子通過某層次的大多數項目，只有幾個項目未通過，須進入下個層次，評估此層次領域中前半部，以了解「真正能力」
        
        倒退施測、終止施測的概念
      - (C) 領域中，通過轉為失敗的範圍，即我們要教導兒童的目標區域
    - - (A) 只需要一種活動就可以同時評估多個領域之能力
      - (B) 檢視孩子表現出來的一般社會互動模式中所隱含的「社會」和「溝通」要素
    - - (A) 開始使用檢核表紀錄觀察到的項目
      - (B) 嘗試誘發沒有觀察到的行為
        
        若持續觀察不到，可以會談家長或參考其他相關評估資料
        
        不論是通過或失敗的能力，都需要訪問家長，確定其類化性及穩定度
    - - P：通過、表現穩定、精熟 (或「+」)
        
        注意：絕對不要高估孩子表現
      - P／F：通過-失敗，代表不穩定(或「+/-」)
      - F：失敗，代表觀察不到任何例證，難以誘發出該項行為表現(或「-」)
    - - 目標數量：每個領域設定2-3個目標，全部領域可能會超過20個目標
        
        也可以將減少目標，從單一目標內增加細部步驟
      - 設定目標時需要考慮思考的向度因素
        
        從「通過-失敗」及「失敗」的第一個技能開始著手
        
        考量孩子的學習速度做調整？(主觀判斷)
        
        挑戰性？實際可行性？達成率？
      - 目標的組成要素或主要特徵
        
        (A) 陳述前置刺激或事件(指居前發生且能引發行為或技能的刺激或事件)
        
        協助我們教導ASD孩子對於可以引發其他孩童行為的相同刺激做出反應及回應
        
        挑選重點：考量「自然環境」
        
        但是！行為發生的情境或環境不是前置事件
        
        讓介入者知道教導目標技能時必須使用那些前置刺激，促進教學穩定度及提高學習速度
        
        (B) 具體描述一個可觀察且可測量的行為(即我們要教導的技能)
        
        每個目標都要有明確的行為描述
        
        可見或可觀察的行為是確定孩子學習效果的證據
        
        單一目標會涉及多個行為的連串結合
        
        (C) 界定目標精熟程度的指標/標準
        
        判斷兒童學習是否成功、目標技能的精熟程度如何
        
        目的1：有助於聚焦教學於某個特定的成就水準
        
        目的2：讓介入者知道孩子的學習順利與否，是否達成我們的介入目標
        
        可能涉及「多少項技能」、「反應潛力」、「獨立程度」、「時間長度」
        
        使用百分率%時須小心，因為標示上較籠統含糊，除非如：連續五天中，個案有四天出現，那就可以標示80%
        
        通常孩子面對前置事件的「第一個反應」就是「行為穩定度」很好的指標
        
        (D) 一個指標，涉及目標行為的功能性和綜合性表現
        
        即「穩定程度」/「類化程度」
        
        ※該項行為技能能在兩個以上的環境發生，能夠運用兩種以上的材料，同時能夠在跟不同的人相處時出現
      - ※重點整理：P.100表4.1
    - - 感覺是要非常具體明確的目標
        
        如什麼時候？特定時刻