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TEMA 20
Procedimientos de cambio de conducta 2
Economía de fichas,…
TEMA 20
Procedimientos de cambio de conducta 2
Economía de fichas, ayudas, contingencias grupales
Karent E. Ureña Almánzar
Contingencas Grupales
- Las contingencias se pueden aplicar a los grupos
- Los analistas de conducta cada vez dedican más atención en las áreas:
-Actividades de ocio para los adultos
-Aplicaciones escolares
- Permiten cambiar la conducta de muchas personas simultáneamente
Contingencias grupales
- Una contingencia grupal es aquella en la que una consecuencia común es contingente con la conducta de un miembro del grupo, de parte del grupo, o de todas las personas del grupo
Tipos:
-Contingencias dependientes
-Contingencias independientes
-Contingencias interdependientes
Ventajas
- Ahorra tiempo de administración: una consecuencia a todos los miembros del grupo
Económica: requiere menos profesionales
- Efectividad cuando la contingencia individual fracasa
- Permite reducir problemas rápidamente y aumentar conductas apropiadas
- Aprovechar la influencia del resto del grupo
- Facilita las interacciones sociales positivas entre los miembros del grupo
Contingencias dependientes
- El acceso del grupo a la recompensa depende del desempeño del individuo (o grupo pequeño). Si el individuo no alcanza el criterio, la recompensa no se entrega.
- Cuando un individuo, o grupo pequeño, gana una recompensa para una clase, se conoce a esta contingencia como el procedimiento del Héroe
- Facilita las interacciones positivas entre alumnos (Kerr y Nelson, 2002).
A= Criterio especificado para todos los miembros del grupo
B= Criterio cumplido
C= SR+ para todo el grupo
(por ejemplo, cuando todos los estudiante de la mesa número 2 terminen sus tareas de matemáticas, la clase tendrá 5 minutos de tiempo libre)
Allen, Gottselig y Boylan (1982)
Contexto: clase de 29 alumnos (tercer curso)
Procedimiento: Contingencia grupal dependiente
Objetivo: reducir conductas disruptivas de ocho alumnos
Intervención:
Inicio:
- Explicar las reglas de clase
- Ausencia conducta disruptiva dentro de un periodo de 5 minutos: un minuto extra de recreo para toda la clase
Ejemplo
Presencia de una conducta disruptiva dentro de un periodo de 5 minutos:
- Nombrar la infracción
- Nombrar al infractor
- Cronómetro a zero
Resultados: reducción de las conductas disruptivas
Contingencias Independientes
Uso: En combinación con contratos de contingencias y economía de fichas
Ejemplo:
Brantley y Webster (1993)
Contexto: clase de 25 alumnos de educación especial (cuarto curso)
Procedimiento: Contingencia grupal independiente
Objetivo: reducir conductas disruptivas relacionadas o no con la tarea (no estar centrado en la tarea, levantarse de la silla, hablar fuera de turno) de todos los alumnos.
Intervención
- Datos líneabase
- Inicio del procedimiento: cada vez que el estudiante emitía una conducta adecuada o prosocial en cualquier intervalo de observación en clase, se le ponía una marca junto a su nombre en una lista colgada en la pizarra durante el día
- Semanas más tarde: 6 marcas durante 4 o 5 días
- Resultados (8 semanas después):
-70% menos de conductas disruptivas relacionadas con la tarea
- Algunas conductas disruptivas no relacionadas con la tarea desaparecen
Contingencias Interdependientes
- Todos los miembros de un grupo deben cumplir el criterio de la contingecia (individualmente y como grupo) para que los miembros ganen la recompensa
- Contingencia que aprovecha la presión y la cohesión grupal para que todos el estudiantes trabajen para conseguir un objetivo común
- O todos los estudiantes ganan la recompensa o ninguno (Poplin y Skinner, 2003)
A: Criterio especifico para todos los miembros del grupo
B: Criterio cumplido
C: SR+ para todo el grupo si todos los miembros del grupo cumplen el criterio
P.ej., Todos los estudiantes tienen que haber hecho al menos cuatro trabajos de ciencias antes de la sexta semana para que la clase pueda ir de excursión.
Se pueden cumplir:
- Según tipo de criterio:
-Cuando todo el grupo como conjunto cumple el criterio
-Promedio de grupo
- Otras variaciones:
-Juego del portarse bien
-Juego del buen estudiante
Cuando todo el grupo como conjunto cumple el criterio
- Lewis et al. (2002)
Contexto: Hora del recreo (primera)
Objetivo: reducir conductas problemáticos en el patio
Procedimientos: entrenamiento de habilidades sociales y contingencia interdependiente
Intervención: por cada conducta de llevarse bien, de cooperación o de ser amable, el estudiante ganaba una cinta, que se la podían poner en las muñecas. Al final del recreo, todos los alumnos depositaban la cinta en un bote colocado en la mesa del profesor. Cuando el bote esté lleno, el grupo ganaba un reforzador.
Baer y Richards (1980)
Contexto: clase de 10 estudiantes
Objetivo: mejorar el desempeño de cinco niños en matemáticas e inglés
Intervención: se le especifica la regla a los alumnos: si mejoráis el promedio de la clase de la semana pasada, obtendréis un minuto extra de recreo cada día de la semana que sigue. Por ejemplo: si excedéis 3 puntos en el promedio esta semana, recibiereis tres puntos extras todos los días de la semana que viene.
Resultado: mejoraron cuando la contingencia grupal estaba activa.
Juego de portarse bien:
- Expresión utilizada por Barrish, Sounders y Wolf (1969)
- El grupo se divide en dos o más equipos
- El equipo que no supere el número de infracciones acordado como criterio o que realice menos infracciones que el equipo adversario recibirá un reforzador
- El analista de conducta observa y registra el número de conductas no deseadas.
Juegos de portase bien-Ventaja: la competición ocurre equipos y contra el criterio, no contra el grupo.
Método efectivo para reducir la conducta disruptiva en el aula.
Juego del buen estudiante (Babyak et al., 2000)
- Combinación del juego portarse bien y de tácticas de autoregistro.
- Aplicación: trabajo independiente del alumnado
- El analista de conducta:
- Escoge conductas a modificar
- Determina objetivos y recompensas
- Determina la modalidad de registro (grupal, autoregistro o ambas)
Aplicación de contingencias grupales
- Elegir una recompensa efectiva: reforzadores condicionados generalizados o menús de reforzadores.
- Determinar y registrar la conducta a modificar y conductas colaterales.
- Establecer criterios de ejecución adecuados, es decir, a la persona que se le aplique la contingencia ha de tener los requisitos para ejecutarla.
- Criterio de reforzamiento
a. Nivel de desempeño más alto: la puntuación más alta determina el reforzador
b. Nivel de desempeño más bajo: la puntuación más baja determina el reforzador
c. Nivel promedio de desempeño: la puntuación media determina el reforzador.
- Combinar con otros procedimientos cuando sea necesario. Por ejemplo: RDTB o RDTA
- Seleccionar la contingencia grupal más apropiada según el objetivo que se quiera adquirir
Si el profesional quiere que cada individuo dentro de un grupo alcance un nivel concreto de desempeño, entonces debería elegir una contingencia grupal interdependiente
- Monitorizar tanto el desempeño individual como grupal. A veces, es más rápido la mejora el desempeño de grupo que no el individual
Economía de Fichas
- Un reforzador Generalizado (FICHAS) es un tipo de reforador condicionado cuya efectividad no depende de ningún tipo de estado de deprivación
- La economía de fichas es un procedimiento por el cual se administran reforzadores generalizados (FICHAS) de una forma específica
- Dinero, fichas o pegatinas son reforzadores generalizados que se cambian por reforzadores primarios y secundarios
- Se proporcionan después de que la persona realiza una conducta. El objetivo es que sirvan de reforzadores
- Para ello se deben condicionar primero con reforzadores primarios
- La efectividad de los reforzadores generalizados depende de la variedad de los reforzadores de intercambio (back-up reinforcers)
Ventajas de la Economía de Fichas
- Actúan como mediadores entre la ocurrencia de la conducta y el acceso a un reforzador
- Previenen la saciedad y mantiene la conducta durante periodos de tiempo más extensos
- No interrumpen la conducta objetivo
- Puede usarse en situaciones de grupo
Desventajas de la Economía de Fichas
- A veces, los reforzadores de intercambio no están disponibles en todos los lugares
- Control de estímulos sobre las conductas
- Posibilidad de obtener fichas de manera no contingente
Pasos a seguir en la implementación de una economía de fichas
- Seleccionar las fichas
- Definir las reglas/conductas
- Seleccionar los reforzadores de intercambio
- Establecer una proporción de intercambio
- Otras consideraciones sobre el procedimiento en general
1.Seleccionar las fichas
- Que sean seguras
- Que estén controladas por el analista de conducta
- Que sean resistentes
- Que no sean muy caras
- Que la ficha en sí no sea muy atractiva
Ejemplos: monedas. fichas, pegatinas, marcas con lápiz, puntos.
2. Definir las reglas/conductas
- Seleccionar solo conductas que puedan medirse
- Especificar el criterio de las respuestas correctas
- Comenzar con un número pequeño de conductas
- Asegurarse de que la persona tenga las habilidades prerrequisitas.
Ejemplos: habilidades de imitación, seguimiento de instrucciones
3. Seleccionar reforzadores de intercambio
- Utilizar aquellas actividades o eventos disponibles del entorno
- Otros eventos que no están disponibles
- Utilizar reforzadores que no se hayan dado de manera no contingente
- Según Budd y Baer (1976), todas las personas deben tener acceso a: comida, comodidades e interacciones sociales.
Ejemplos: actividades de juego, snacks libros,¿Otros?
4. establecer una proporción de intercambio
- Mantener la proporción inicial baja
- Aumentar el valor de los reforzadores a medida que aumentamos el número de fichas
- Aumentar el número de reforzadores potentes
Ejemplos: mayor cantidad de snacks, mayor número de juegos
5. Otras consideraciones sobre el procedimiento en general
- ¿Qué tipo de procedimiento se usará para recibir las fichas? Ejemplo: en un vaso o en un tablero
- ¿Cómo se van a intercambiar las fichas? Ejemplo: en una carpeta
- ¿Qué deberíamos hacer cuando el alumno pone a prueba el sistema? Ejemplo: no quiero más fichas
- ¿Debería incluir la economía de fichas un procedimiento de coste de respuesta?
En algunos casos si, siempre y cuando lo que se gana sea mayor que lo que se pierde
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Ayudas o "Prompts
La mayoría de las habilidades se aprenden con reforzamiento diferencial
Los Niños con autismo no siempre aprenden con reforzamiento diferencial
Las investigaciones han mostrado que una manera efectiva de enseñar habilidades es el uso de ayudas o prompts
Las ayudas son estímulos antecedentes que aumentan la probabilidad de que una conducta ocurra ante un estímulo específico y por tanto pueda ser reforzada
Tipos de ayudas
Ayudas asociadas a las respuestas:
- Ayudas verbales
- Modelado
- Ayuda física
- Gestos
- Pistas visuales
- Pistas textuales
Ayudas verbales: son las más comúnes, son palabras, instrucciones o preguntas; Normalmente se usan con tro tipo de ayudas (ej., gestos, modelado)
Programa vs ayudas verbales
Imitación verbal- "mamá"
Iniciar saludo- "Hola"
Nombrar objetos-"Pelota
Modelado (demostración): el segundo más común, también se usa con otro tipo de ayudas, puede ser en vivo o con video modelado
Programa vs. Modelado
Escribir - copiar el modelo
Imitación canciones - Maestra modela
Ejercicio físico- Video modelado
Ayuda física: Contacto físico del maestro, son las más intrusivas, dan poca oportunidad para que el alumno realice la tarea sin ayudas.
Ejemplos: en tareas de autonomía
Gestos: señalar, u otros gestos que indican realizar una acción. Normalmente se usan con otras ayudas. Ejemplos: usar gesto de afirmación para recibir una ficha
Pistas visuales: Dibujos, fotografías, textos. Se usan con otro tipo de ayudas (ayuda física). Ejemplos: vestirse, lavarse las manos, rutinas...
Pistas Textuales: Texto
Pistas auditivas: botones grabados, tarjetas lectoras
Ejemplos: enseñar interacciones, pedir ayuda, conversaciones
Ayudas asociadas a los estímulos
- Pistas de movimiento
- Pistas de posición
- Pistas redundantes
Pistas de movimiento: Ejemplo, para aprender la discriminación de monedas, el maestro mueve la moneda correcta.
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Pistas redundantes: Una o más dimensiones relevantes del estímulo/respuesta (color, forma, tamaño) se asocian con la respuesta correcta
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Definiciones de ayudas
Touchette y Howard (1994) definen las ayudas ("prompts") como la sustitución de un estimulo efectivo pero inapropiado por otro inefectivo pero apropiado
Krantz y McClannahan (1999) definen los "prompts" como instrucciones, gestos, demostraciones u otras cosas que ayudan a que la persona emita una conducta
Hay una gran variedad de procedimientos para transferir el control de las ayudas al estímulo relevante
En la práctica es más común usar procedimiento transferencia asociados a las respuestas debido a la implicación de tiempo que supone tanto el moldeamiento de estímulo como el desvanecimiento de estímulos
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