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第一章 緒論 (第二節 教育社會學意涵與發展 (教育社會學的發展 (新的教育社會學 (1970年代興起於英國, 「非實證」或「解釋的」研究取向,…
第一章 緒論
第二節 教育社會學意涵與發展
教育社會學的性質
科際整合的學科
教育學家研究教育社會學
偏重規範性行動，旨在導致社會行動
社會學家研究教育社會學
偏重驗證性研究，旨在證實學理、建立社會理論
教育社會學的基本重點
社會控制的探討
社會組織利用社會規範對其成員的社會行為實施約束的過程
功能理論(正面)
教育是塑造理想成人的機制，是一種道德的工具
促進社會穩定
衝突理論(負面)
教育是灌輸宰制階級意識形態的途徑
可能造成思想箝制，壓抑學生批判思考的能力
學校教育是社會運用來整合或控制的機制之一
社會機會的探討
功能理論(正面)
學校可提供學生獲得社會機會
培養經濟所需的人力成本
衝突理論(負面)
教育結果複製/強化了社會結構中的不平等
成為社會再制的幫兇
教育社會學的意義
介於教育學與社會學之間的學科
探討教育與社會相互關係的科學
以社會學的概念去認知、分析教育制度及教育場域中的社會行為
教育社會學的發展
傳統的教育社會學
二十世紀初期～1950年代之前
又稱為「規範性教育社會學」或「思辨教育社會學」
從事規範性的探討
將教育與社會遮式拼湊在一起
新興的教育社會學
1950～1970
又稱為證驗性教育社會學
轉為實證性研究
鉅觀的研究面向
新的教育社會學
1970年代興起於英國
「非實證」或「解釋的」研究取向
「微觀的」研究內容
教育知識社會學的探討
人文研究典範:放棄「量」的研究，轉為「質」的研究
新的教育社會學之後
二十世紀70年代、80年代
有關性別與種族的正義問題
探討政府的政策形成與效果問題
聚焦於學校教育成效的問題
第一節 社會學發展概述
社會學早期重要學者
馬克思(德)
主要理論
經濟決定論:經濟基礎決定上層結構
社會生產力是社會變遷的根本動力
社會階級關
新馬克思主義
涂爾幹/迪爾凱姆(法)
確定社會學的研究對象為「社會事實」
主要著作
《社會分工論》
《社會學方法論》
《自殺論》
《教育與社會》
《道德教育》
功能論觀點
教育社會學真正的奠基者
斯賓塞(英)
社會學藉由其推展開始受到各國重視
將「適者生存」應用在社會學
社會達爾文主義之父
主要著作
《社會靜學》
《社會學研究》
《社會學原理》
重要論點
社會有機論
社會進化論
生活預備說
韋伯(德)
主要著作
經濟與社會
基督新教倫理與資本主義精神
提出「科層體制」概念
學校組織
提出權威極其類型的論述
教師角色
「價值中立」概念
「理念型」概念
孔德(法)
社會學之父
第一位對社會做客觀科學研究的學者
創立社會學(sociologie)一詞
《實證哲學論文》
社會靜學
社會制度間的關係
社會動學
探討社會變遷的過程
孟漢(英)
創立知識社會學
影響英國「新教育社會學」
華德(美)
美國社會學之父
《動態社會學》
建立「應用社會學」
提出「社會導進論」
以有目的的社會行動引導社會進步
《社會學的想像力》
美國社會學家米爾斯出版
鼓勵我們擴大視野，將自身經驗與社會建立關聯
打破個人主義式的思考方式
用社會學的角度探索世界，超越事件的表象進而看見事實
社會學的定義
研究面向
社會過程與社會互動
人類社會
社會組織或社會制度
社會關係
個人在社會群體中與他人互動而產生社會關係
動態
合作
競爭
衝突
持續運作
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變遷
靜態
家庭結構
政府運作
學校組織
社會團體或團體生活
社會行為
研究社會的科學
第三節 教育社會學的研究方法論
實證與人文
實證
倡導對「社會事實」的實證分析
提出「價值中立」的規範
人文
批判方法論
強調主觀價值反省
強調意識批判的方法
現象學方法論
強調對研究對象進行理智的觀察
解釋方法論
重視理解和解釋人類的社會行為
量化與質性
量化
採用自然科學的研究模式
問卷、統計分析
質性
以文字描述現象
鉅觀與微觀
鉅觀
結構功能學派
衝突學派
著重教育制度與社會結構的關係
微觀
解釋理論
中程理論
透過研究個人層次的行為