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EXCLUSIÓN EDUCATIVA (4. POLÍTICAS A FAVOR DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA…

- - - - Profesorado poco implicado, rigidez organizativa y horaria, falta de sensibilidad, etc.
    - - Baja implicación y capacidad de participación de profesorado y familias
    - - "Abandono educativo oculto": mantener a los alumnos en el centro sin intervenir en su bajo rendimiento, absentismo o mal comportamiento
    - - Coste económico
        
        Otros métodos de control: reducción asistencia, segregación de su grupo, etc.
  - - - Sensación de no pertenencia
    - - Expectativas del alumnado sobre sus propias capacidades
      - Diferencias de trato: etiquetaje, castigos, atribución de responsabilidades de su situación, etc.
      - Por estatus socioeconómico y cultural, raza y/o género
  - - - Individualización
        
        Meritocrácia: el mérito/trabajo/esfuerzo y no las condiciones de partida determinan el éxito o fracaso
      - No incidencia sobre el sistema educativo
- - - - Inmigrantes de "1ª generación"
        
        Factores personales, de trayectoria, familiares y culturales o escolares
      - Inmigrantes de "2ª generación" (ej: gitanos)
        
        Elementos familiares y "culturales", y aspectos escolares y de la política educativa
    - - Proceso de reubicación cultural
      - Extrañamiento cultural
      - Carácter potencialmente deficitario de la trayectoria de escolarización previa
    - - Aspectos pragmáticos: falta de capacidad de ayudar a los estudiantes
      - Aspectos culturales (bajas expectativas sobre la utilidad de la escuela)
  - - - Tipo de relación con los iguales
        
        Chicas: estudiar y participación en la vida escolar
        
        Chicos: mostrar conductas disruptivas y de desapego
      - Estrategias, prácticas y expectativas del profesorado
    - - Mujeres: cumplir el rol tradicional
  - - - Influenciadas por las expectativas del profesorado
    - - Acompañar institucionalmente a las familias en el seguimiento de las medidas de atención a la diversidad
      - Trabajar de forma integral, personalizada y no burocratizada con el alumnado y sus familias
      - Fomentar dinámicas para reforzar alianzas, cooperación y compromiso de toda la red que pueda prestar apoyo al alumnado
      - Minimizar el efecto de la composición social de los centros a través de políticas que reduzcan la segregación escolar
- - - - Emprender acciones de redistribución de riqueza
    - - Reconocer y respetar la diversidad tratándola como una riqueza y no un problema
    - - Trabajar para fortalecer las dinámicas de diálogo y cooperación frente a las de coerción y dominación
    - - Reconocer e identificar la desigualdad afectiva y subrayar la importancia de una ética del cuidado como criterio rector del sistema educativo