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發展心理學 (認知發展 (Piaget認知發展理論 cognitive-developmental theory (階段論 (2-7歲，前運思期 …

- - - - 鷹架
        scaffolding
        
        漸進式且困難適當的任務最適合孩子
      - 私語言
        
        P認為是自我中心的代表
        V認為是有助於發展內在想像和自我指導
      - 近側發展區ZPD
        Zone of Proximal Development
        
        實際發展層次與潛在發展層次的差距
        
        教育應該著重於這塊
        
        兒童在他人協助下的表現比獨立作業更能代表其能力
      - 假裝遊戲
        
        理解思考可符號化
        
        遵守遊戲規則可訓練衝動控制
        
        協助ZPD發展
  - - - 0-2歲，感覺動作期
        sensorimotor stage
        
        用循環反映(circular reaction)
        來探索世界
        
        8-12月有物體恆存觀念(object permanence)
        但仍有A-not-B error
        
        出生至語言發展的階段
      - 2-7歲，前運思期
        preoperational stage
        受批評最多的階段
        
        符號功能
        semiotic/symbolic function
        
        延宕模仿、假裝/符號遊戲
        
        集中
        centering
        
        單一觀點或是
        思考單一層面
        
        無法解開水杯守恆
        
        不可逆
        irreversibility
        
        無法在心中重新排列物體(不能把水倒回去)
        
        自我中心
        egoecnterism
        
        無法想像別人的觀點ex三山作業
        
        直覺
        intuitive
        
        直接看到的東西做思考
        ex寬杯子跟窄杯子水量、畫鬍子就變男生
        
        transductive reasoning
        
        泛靈論
        
        6-7歲可解釋數量、長度、質量、液體守恆
      - 7-11歲，具體運思期
        concrete operational stage
        
        可逆、去集中、自我中心消失、序列化
        
        序列化：可依照物體間的關係在心中排序
        transitivity
        
        仍停留在現實會發生的事情思考
        
        可解釋重量守恆
      - 11-16歲，形式運思期
        formal operational stage
        
        可抽象、假設性的問題
        
        if-then
        
        組合推理
        
        命題推理
        
        守恆作業可以綜合可逆性和相互性來共通說明
        PS.相互性為如果物體長寬高其中一樣改變，另外兩個向度會互補
    - - 基模
      - 適應
        
        同化assimilation
        
        調適accommodation
      - 組織
    - - 低估幼兒的發展速度、青少年的發展需配合教育才能發揮
      - 未重視社會文化及語言的影響
  - - - 物理、數學、語言、心理、生物
        各核心知識相互獨立、發展速度不一
    - - 用新經驗去修改原本就具有的理論(純真理論)