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ter ((1.Comment développer la motivation dans les apprentissages :…
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b. Sources de la dynamique motivationnelle: valeur, compétence et contrôle
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1.1.3. Les projets professionnels des étudiants de l'Institut et de l'Université comme source de motivation
a. Approche méthodologique : instaurer un climat de confiance (le statut de l’erreur dans la pratique actionnelle)
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c. Apprendre à apprendre : vers l’autonomie (les 5 ingrédients du processus d’apprentissage de Lebrun )
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1.3.2. Pratique actionnelle : la motivation à agir (cf DCL : mission / problème à résoudre : repérer les infos manquantes)
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b. Passage de l'interaction à la co-action (préparer une émission de radio, recherches sur le cinéma, l’immigration): la classe comme lieu de conception d’actions (→ mini actions : canevas permettant des choix selon Puren)
c. Le blog et autres réseaux sociaux (Facebook, Instagram, Twitter) : la classe comme lieu d’actions (→ planifient et organisent eux-mêmes le travail)
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a.Échanger pour apprendre : une nécessité pour les intelligences inter et intra personnelles (Cyrulnik)
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c.La médiation dans les nouveaux programmes en France : une nouvelle compétence (exercice partagé sur le participe présent)
- La motivation par l’utilisation des TICE et jeux numériques ( pour canaliser les attentions, gérer l’hétérogénéité et progresser ) : savoir être (apprendre à être un acteur social)
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b. Enrichissement des idées (débats “Les hommes viennent de Mars les femmes de Vénus”, nouveaux modes de consommation, réseaux sociaux)
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a.L’intérêt des videos interactives : sous titrage de vidéos sur Vizia (blog) / Exemple de classe inversée (feedback, pédagogie différenciée) / Corriger les sous titrages de "Youtube"
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c.Activités interactives pour le e-learning, interagir en dispositif hybride : Google form / Learning aps / Socrative
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c. Manque de temps et de moyens techniques : Activités chronophages / Procédures complexes / Maîtrise de l’inconnu
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c.Partage du travail (organisation, agence de voyage, recueil de poèmes)
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a.Effectuer une tâche longue (padlet sur la francophonie, la “Semaine bleue”, “Pour toi mon amour”)
b.Surmonter la difficulté d'une tâche (proverbes, Coluche, Cendrillon,les figures de style)
c.Recherches (travail personnel, éducation au numérique)
3.3.3.Argumenter (Ecriture: arguman, flipgrid, oneqtn / Débats: classcall, kialo, debate graph)
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b.Tâche écrite complexe en e-learning (émoticônes: “les hommes viennent de mars, les femmes de Vénus, padlet : les actions dans le voisinage) / Les applications pour l’argumentation
c.Documents partagés pour les tâches complexes : se poser des questions (déconstruire pour reconstruire) / Enrichissement du vocabulaire (loisirs et ce que ça apporte)
- Apprendre à apprendre (techniques de mise en confiance par le jeu classique et numérique : dédramatisation de l'apprentissage) : savoir faire
2.1. Comprendre, assimiler, réfléchir
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-Activités adaptées aux divers profils (a.les trois types testés pour le QI b. Intelligences naturaliste, musicale, visuo-spatiale et kinesthésique c. Intelligences inter et intrapersonnelle)
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-Le statut de l’erreur dans la pratique actionnelle : comprendre que l’on n’a pas compris (Albert Jacquard)
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-Expliquer les types d’erreurs (les trois systèmes : automatique, réflexif et inhibiteur)
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-Classer dans des cercles : analyser une somme d'informations (pays européens, qui ont adopté l'euro, membres de Schengen)
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-Colorier mimer, dessiner, expliquer, chanter ce que l'on comprend (les spécialités, les emblèmes d’Europe)
2.2. Parler : redire avec ses propres mots , mettre en situation
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-Activités "brise-glace"(couples célèbres, nouvelles identités)
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-"Post it" pour structurer la pensée (expériences culturelles, mariage)
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2.3. Réactiver, mémoriser, mettre en contexte, répéter
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-Intel naturaliste : mise en scène jeu des métiers potato game (mettre en contexte, répéter)
-Intel musicale : rimes chansons (classer, mettre en contexte)
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