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教育社會學緒論 (本書內容架構 (教育與政治, 教育與經濟, 教育與族群, 教育與文化, 家庭、社區與教育, 教育與性別, 社會變遷與教育改革,…
教育社會學緒論
本書內容架構
教育與政治
教育與經濟
教育與族群
教育與文化
家庭、社區與教育
教育與性別
社會變遷與教育改革
教育機會均等理念與實踐
學校組織與文化
階層化
教師社會學
理論
教學社會學
緒論
意涵與發展
性質
重規範性研究，只在導致社會行動。
基本重點
社會控制與機會的探討。
意義
探討教育與社會之間相互關係的科學，運用社會學的觀點與概念分析教育制度，以充實社會學與教育學理論，改善教育促成社會進步。
發展
新興的教育社會學(1950-1970)分水嶺採科學分析方法來分析教育制度。
傳統的社會教育學(1950年代)如大雜燴般只是將教育與社會之事拼湊一塊。
新的教育社會學(1970)採觀察方式，了解師生互動過程中如何建構知識，並形成價值。
新的教育社會學之後(80年代後)福利國家與公共教育政策，及全球化教育議題討論。
發展概述
定義
研究人類社會、社會關係、社會行為、社會團體、社會組織、社會過程與互動的科學。
想像力
去檢視教育與社會現象，養成學生了解社會ˋ結構如何影響個人的行為與處境的能力。
重要學者
法國孔德(社會學之父)、英國斯賓登(社會達爾文主義之父 、推廣者)、德國馬克思(馬克思主義)、法國涂爾幹(社會事實、教育社會奠基)、德國韋伯。
研究方法論
實證與人文
實證(運用自然科學方法)
人文(理解和解釋人類社會行為)
量化與質性
鉅觀—實證主義—衝突、結構功能
微觀—現象學派—象徵互動、俗民方法
鉅觀與微觀
鉅觀(社會流動與教育機會均等)
微觀(透過個人行為研究解釋正確社會現象)。