Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
教育社會學 NO.1 緒論 (社會學的想像 (個人現象可能與社會整體有關, 情境中的個人煩惱, 社會結構上的公共議題, 超越事物的表象 …
教育社會學
NO.1 緒論
社會學的想像
個人現象可能與社會整體有關
情境中的個人煩惱
社會結構上的公共議題
超越事物的表象
看見隱藏的事實
發展
傳統教育社會學
從事規範性探討
混雜各種教育/社會的知識
將社會學知識用於教育/社會中
新興教育社會學
從規範性研究轉為實證性研究
以社會學之科學分析來分析教育制度
重於教育制度與社會結構、流動之關係探討
新之教育社會學
研究導向
非實證、解釋的研究導向
微觀的研究內容
教育知識社會學探討
放棄【量】之研究
轉向【質】之研究
參與觀察方式
著重於內部的人與人之互動關係
新之教育社會學之後
性別、種族之社會正義問題
探討政府之政策形成與效果之問題
聚焦學校教育之成效問題
基本重點
社會控制探討
功能論
教育有助社會穩定
塑造成人的機制
道德統整的工具
衝突論
灌輸宰制階級意識之工具
箝制思想
壓抑學生批判思考之能力
社會機會之探討
正面(功能論)
培養所需之人力之資源
提供學生社會機會
創造個人社會發展機會
負面(衝突論)
形成社會再製
強化弱勢團體的劣勢
鉅觀與微觀研究
鉅觀
主要探討社會與教育之關係
教育制度與社會結構之關係研究
微觀
著重人與人之關係
側重師生關係、班級教學與學校之關係
實證與人文研究
實證研究
孔德的實證方法
韋伯的價值中立
涂爾幹的社會事實
人文研究
批判實證解釋使社會非人性化、簡單化
對研究結果帶有色彩之理解
量化與質性研究
量化研究
採自然科學之研究方式
以數學工具蒐集
處理研究資料
質性研究
以人種學、現象學、解釋學等研究思想形成之研究方法
只以文字來描述現象