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APPRENANT.E ((MILIEU (Scolaire (Espaces (Extérieurs : Sont-ils adéquats et…

- - - - Connaissances : Représentations et conceptions propres à un
        Individu (Raby et Viola, 2016)
      - Savoirs essentiels : Répertoire de ressources indispensables au développement et à l’exercice de la compétence
        (Raby et Viola, 2016)
        
        Compétence
        
        Compétence disciplinaire : Savoir-agir fondés sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un ensemble de ressources qui sont mises en œuvre dans une discipline donnée (Raby et Viola, 2016).
        
        Ex: En français, langue d’enseignement, la compétence « communication orale » est évaluée selon la clarté des formulations utilisées, l’écoute efficace, etc. (Trousse pédagogique : La forêt : un milieu de vie)
        
        Compétence transversale : Caractérisées par un très haut degré de généralisation, elles dépassent les frontières d’une discipline en particulier (Raby et Viola, 2016).
        
        Ex: Exploiter l’information, résoudre des problèmes et communiquer de façon appropriée sont des compétences employées tant en français, en sciences ou dans la vie personnelle.
        (Programme de formation de l’école québécoise)
      - Zone proximale de développement (ZPD) théorisée par Vygostky
        
        Cette zone correspond aux savoirs que pourrait acquérir l'apprenant.e avec l'aide d'un tiers.
        
        L'enseignant.e (ou le parent), en tant que médiateur.trice, est responsable d'adapter le contenu qu'il ou elle enseigne en fonction de la ZPD de chaque élève afin de suffisamment les stimuler sans pour autant les confronter à l'échec certain.
        
        Le langage est le principal outil permettant l'interaction pédagogique
  - - - Espaces
        
        Extérieurs : Sont-ils adéquats et suffisamment stimulants ?
        
        Ex: Aire de jeu stimulante, espaces verts présents, etc.
        
        Infrastructure de l'école : Est-elle accueillante ?
        
        Ex: Accessible à tout le monde, organisation d’activités complémentaires (jardinage, cuisine…)
        
        Salle de classe : Comment sont-elles composées et aménagées ?
        
        Ex: Nombre d'élève, regroupement par âge, par niveau, etc.
      - Ressources
        
        Financières
        
        Ex: Budget suffisant pour offrir un environnement d'apprentissage de qualité
        
        Matérielles
        
        Ex: Livres, structures de jeu, ordinateurs, matériel actualisé et en bon état, etc.
        
        Humaines
        
        Ex: Présence de spécialistes (éducateur spécialisé, orthopédagogue, etc.)
      - Acteurs
        
        L’enseignant.e et le reste de l’équipe pédagogique, la Direction et le Conseil scolaire impactent l’environnement scolaire de l’apprenant en fonction de leur propre philosophie pédagogique.
        
        Ex: Dans une classe Montessori, tout le matériel pédagogique est disponible et accessible aux enfants. Cette liberté de choix et cette demande d’autonomie sont en cohérence avec les valeurs humanistes de Maria Montessori.
    - - Satisfaction des besoins fondamentaux
        
        Brazelton et Greenspan (2000) ont établi 7 besoins préalables au bon développement de l'enfant :
        
        Le besoin de relation chaleureuses et stables;
        
        Le besoin de protection physique, de sécurité et de régulation;
        
        Le besoin d'expérience adaptées aux expériences individuelles;
        
        Le besoin d'expériences adaptées aux différences individuelles;
        
        Le besoin d'expériences adaptées au développement;
        
        Le besoin de limites, de structures et d'attente;
        
        Le besoin d'une communauté stable et de son soutien, sa culture;
        
        La protection de notre avenir.
        
        Pyramide de Maslow (1954)
        
        Situation socio-économique de la famille
        
        Implication et les compétences des parents
        
        Qualité de vie dans le foyer
      - Style de parentalité
        
        Laxiste, permissif, démocratique ou autoritaire : selon le contexte où ils sont employés - impactent positivement ou négativement le développement de l’enfant.
        
        Ex: Offrir plusieurs options à l’enfant est une pratique démocratique. Cela permet à l’enfant de prendre confiance en lui grâce à la prise de décision et à se sentir impliqué, valorisé dans le projet.
        
        Ex: Décider pour l’enfant de ses activités parascolaires et de son emploi du temps sans le consulter est une pratique autoritaire.
        Cette intervention étant non-nécessaire, elle affecte la confiance en soi et l’autonomie de l’enfant.
  - - - Pédagogie: Ensemble des actions concrètes visant la mise en application de ce qui a été planifié.
        
        Pédagogie universelle: Approche flexible qui peut être faite sur mesure ou ajustée pour les besoins de l’individu.
        
        Ex: Accessibilité des infrastructures, aménagement plus souple de l’horaire.
        
        Pédagogie différenciée: Approche permettant au corps enseignant de planifier et utiliser diverses méthodes en les adaptant en fonction du contenu, du style d’apprentissage ou encore des outils d’évaluation. (Raby et Viola, 2016)
        
        Ex : Autoriser les élèves à faire leur production individuellement ou en petit groupe.
        
        Relation pédagogique avec l'apprenant.e
        
        « Repose sur trois attitudes positives ou conditionnelles essentielles : l'authenticité, l'acceptation inconditionnelle et l'empathie. » (Vienneau, 2005)
        
        Relation de confiance : valorisation de la sécurité dans l'échange
        
        L'attitude pédagogique doit communiquer à l'apprenant. le courage d'être libre, d'apprendre et de raisonner par lui-même (Meirieu, 1997)
      - Stratégies socioconstructivistes centrées sur l'apprenant.e: Processus ou actions observables ou non, conscientes ou inconscientes, utilisées par un sujet pour traiter l’information d’une situation donnée. (Raby et Viola, 2016)
        
        Apprentissage par projet
        
        Participation active de l’élève à toutes les étapes du processus d’apprentissage (planification, réalisation, communication et évaluation). (Raby et Viola, 2016)
        
        Motivation, intérêt et SEP de l'apprenant.e et de l'enseignant.e élevés
        
        Développement intégral de l’apprenant.e
        
        Développement global touchant les 4 sphères du développement : cognitif, langagier, physique et moteur, puis social et affectif
        
        Engagement de l’élève dans l’acquisition de connaissances, la construction de savoirs et le développement de compétences. (Raby et Viola, 2016)
        
        Renforcement de la relation pédagogique: L'enseignant.e a agit comme guide, en aiguillant l'apprenant.e et en lui procurant les ressources nécessaires à la réalisation de son projet.
        
        Autosocioconstruction des apprentissages
        
        Caractéristiques principales
        
        Projet individuel ou en groupe
        
        Projet pouvant s'étaler sur plusieurs semaines, voire plusieurs mois
        
        Sujet libre
        
        Exemple [Apprentissage par projet](https://www.youtube.com/watch?v=ENyHXexWHYM&feature=emb_title)
        
        Apprentissage coopératif
        
        Caractéristiques principales
        
        Travail en groupe
        
        Attribution de rôles aux apprenant.e.s : facilitateur, vérificateur, responsable du temps et du matériel, harmonisateur, observateur, intermédiaire (Howden et Martin, 1997)
        
        Méthodes d'apprentissage en équipe (Abrami et al., 1996)
        
        Méthode structurale : Réflexion individuelle, discussion avec un pair, communication à la classe
        
        Méthode du découpage : Partage des contenus à apprendre. Chaque membre de l'équipe est chargé d'une partie du travail avant de retourner vers ses camarades et leur enseigner ce qu'il aura appris.
        
        Méthode « Apprendre ensemble », méthode des tournois en équipe (MTÉ), etc.
        
        Modèle mettant l’accent sur l’apprentissage des habiletés sociales et l’impact des interactions entre les individus sur le développement cognitif et les apprentissages. (Raby et Viola, 2016
        
        Les quatre « E » : entraide, égalité, engagement et énergie. (Howden et Martin, 1997)
        
        Développement des relations interpersonnelles et adoption des valeurs démocratiques
        
        Restructuration des connaissances et évolution de la pensée des apprenant.e.s grâce aux échanges d'idées et opinions au sein de l'équipe
      - Didactique: Planification de l’enseignement. Précède l’action en classe pour une efficacité à court et long terme.
        
        Générale: S’applique à toutes les disciplines scolaires.
        
        Spécifique: Emploie des moyens spécifiques pour enseigner des contenus spécifiques.
        
        Ex: En maths, on utilise la résolution de problème pour faire comprendre les fractions.
- - - - Perception du dehors
        
        Création d’une nouvelle sphère sociale où les règles et limites sont encore floues changeant notre perception de soi et des autres.
        
        Ex: la mode du filtre sur les réseaux sociaux tend à une sexualisation prématurée, et donc à des changements dans les comportements, l’estime de soi ou bien les interactions sociales.
        
        Diversification des points de vue, réflexion stimulée et ouverture sur le monde
      - Accessibilité de l'information
        
        Intégration de compétences technologiques dans le curriculum L'Apprentissage connecté
        
        Le savoir est « prêt à consommer » et sous de multiples formats (textes, vidéos, images, etc.)
        
        Mutation de l'enseignement : multiplication des cours en ligne
        
        Émergence de nouveaux outils: Apprendre avec les médias sociaux
    - - Insécurité linguistique
        
        Conscience qu'il existe une norme exogène, que l’on associe à une région extérieure, qui serait supérieure par rapport à la variété linguistique en usage dans sa propre région (Gérin, Lajoie et Labrie, 1999).
        
        Comment vit-on son insécurité linguistique?
      - Immigration
        
        Intégration difficile d'enfants ne connaissant pas ou peu la langue d'enseignement : nouveaux défis en matière d'organisation pédagogique
        
        Riche diversité, à la confrontation de points de vue, cultures et accents, à la compréhension et à l'acception de l'autre
  - - - Sentiment d'appartenance à un groupe social
        
        Affirmation de sa personnalité (Ex: LGBTQ)
        
        Approfondissement des compétences utiles au développement de ce groupe (Ex: si j'intègre une troupe de théâtre car je m'identifie à ses membres, alors je serai très motivé.e dans mes tâches. Je ferai de mon mieux pour apprendre et jouer mon personnage)
      - Épanouissement personnel
        
        Découverte et approfondissement de centres d'intérêts personnels
        
        Exploration de nos potentialités
        
        Confiance en soi, prise de risque, ouverture à la nouveauté, expression de sa créativité
        
        « L’indépendance d’esprit, la créativité et la confiance en soi sont facilitées lorsque l’autocritique et l’autoévaluation sont considérées comme fondamentales et que l’évaluation par autrui est secondaire. » (Gauthier et Tardif, 2005)
    - - Hyperparentalité
        
        Les attentes et interventions de la génération des parents hélicoptères calquent leurs peurs et ambitions sur leurs enfants.
        
        Pression sociale et professionnelle
        
        Nouveaux modèles familiaux depuis la multiplication des divorces - enfant unique, enfant roi...
        
        Risque de reproduction du schéma social
      - Anxiété de performance
        
        Peur de l’échec, appréhension face aux évaluations ou à toute situation où l’on pourrait être jugé par les autres.
        
        Comportements non-bénéfiques à la réussite : difficulté à prendre des décisions, perfectionnisme, abandon, etc.
        
        Obsession du rendement scolaire, professionnel, et parfois même personnel
        
        Manque de confiance en soi, insécurité, démotivation, dépression, repli sur soi, etc.
    - - Responsabilité citoyenne
        
        Conscientisation du monde et de ses enjeux dans lequel l’individu évolue
        
        Engagement politique ou personnel dans les domaines environnemental ou humanitaire par exemple
        
        Degré d’intégration des valeurs sociales et communautaires
        
        Niveau de sentiment d'appartenance à un groupe, une communauté
        
        C’est « guidés par l’imagination et l’enthousiasme » que de « tels élèves peuvent remplir pleinement leur devoir de citoyens dans
        une communauté civile. » (Montessori, 1943)
      - Théorie sociale-cogntive
        
        Théorie de l’apprentissage social (Bandura, 1980) met en évidence qu’une personne peut, sous certaines conditions de l'environnement, apprendre par l'observation ou l'imitation des comportements d'autrui.
        
        L’apprentissage vicariant (Bandura, 1980) s’actualise par modelage.
        
        The Brain: A Secret History - Emotions; Bandura Bobo Doll Experiment
        
        Le sentiment d'efficacité personnelle ou SEP(Bandura, 1986) est associé à la perception et au jugement de l’apprenant quant à ses capacités à accomplir ou non une tâche, une performance attendue.