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MODELO HOLÍSTICO PARA IDENTIFICAR LAS DIFERENTES FORMAS DE EXCLUSIÓN…

- - - - Rigidez del sistema educativo
      - Desarrollo de modelos de atención a la diversidad sin tener en cuenta el sistema educativo
      - No tiene en cuenta la multidimensionalidad del éxito o fracaso escolar
      - Escaso reconocimiento de itinerarios diferenciados
      - Escaso reconocimiento de dispositivos de segunda oportunidad
      - Escasa flexibilidad del sistema educativo
      - Falta de reconocimiento social e institucional de la docencia
    - - Falta de reconocimiento de los grupos sociales en los documentos de centro
      - Modelos de agrupación homogéneos del alumnado
      - Modelos simplificados de atención a la diversidad
      - Sistemas de evaluación que no reconocen la individualidad
      - Importancia de lo académico sin tener en cuenta los cambios de la sociedad
      - Incapacidad de adaptación a las situaciones personales de cada alumno
    - - Falta de pesonalización de la enseñanza
      - Falta de reconocimiento de los aspectos sociales y emocionales
      - Falta de reconocimiento de las necesidades específicas de aprendizaje del alumnado
      - Lejanía de los contenidos que se imparten no son experienciales
      - Equiparación de la atención a la diversidad con la devaluación de contenidos y credenciales
      - Rigidez del currículo y de las prácticas pedagógicas
  - - - Participación desigual entre los agentes educativos
      - Falta de participación en la organización diaria de los centros
      - Poca conexión de los centros con su entorno
      - Escasa capacidad de participación de las familias y del alumnado en las prácticas educativas
    - - Aulas jerarquizadas y segmentadas
      - Falta de vínculo entre profesorado y familia
    - - El marco regulador limita la participación de los agentes educativos
      - Ausencia de políticas que permitan la relación entre los centros y su entorno
      - No participación de los agentes educativos en la política educativa
  - - - Selección adversa del alumnado
      - Distribución desigual de oportunidades de éxito escolar
    - - Distribución desigual de los recursos
    - - Falta de oferta pública de calidad en los niveles pre y post obligatorios
      - Las políticas educativas no garantizan la igualdad de oportunidades
      - Falta de gratuidad de bienes educativos
      - Segregación del alumnado
      - Falta de inversión educativa
  - - - Agrupación del alumnado por sesgos
      - Separación del alumnado "problemáticos" - "no problemáticos"
      - Abandono educativo oculto: no intervención del alumnado con bajo rendimiento, absentismo o mal comportamiento
      - Prácticas de fomento activo del abandono
      - Faciliatr el cambio de entorno
      - Criterios de distribución del alumnos en base al mérito y no al derecho
    - - Falta de reconocimiento del rol de las emociones en los procesos E-A
      - Falta de acompañamiento en las transiciones educativas
      - Falta de acompañamiento, apoyo y formación del profesorado
    - - Culpabilizar al alumnado y sus familias por sus dificultades educativas
      - Diferenciación las expectativas educativas por parte del profesorado
      - Señalar diferentes grupos sociales en función de su raza, poder económico o género
      - Omisión de ciertos perfiles del alumnado
      - Discursos basados en la igualdad de oportunidades
      - Ausencia de un trato cercano y valoraciones positivas entre profesores y alumnado
      - Invididualización del fracaso y el abandono escolar
      - Clasificación del alumnado basada en prejuicios entre alumnado y profesorado
      - Cambio de prácticas pedagógicas y de relaciones con el profesorado durante las distintas etapas educativas
      - Realizar medidas disciplinarias de forma sesgada, en base a preconceptos del profesorado
      - Sentimientos de soledad y rabia en los estudiantes durante sus prácticas educativas
- - - - Desarrollar programas que fomenten la participación del alumnado
      - Crar comisiones de trabajo para el fomento de la participación del profesorado, la famila y el alumnado
      - Reconocer y fomentar la participación del profesorado en la difusión de buenas prácticas y resolución colectiva de problemas
      - Organizar actividades curriculares y extracurriculares que fomenten la participación de familias y alumnado
      - Crear modelos de gobierno que garanticen la implicación de toda la comunidad educativa, bajo el precepto de inclusión educativa efectiva
    - - Reforzar planes de acción tutorial como vía para incrementar la presencia de las familias y el alumnado en el día a día en el aula
      - Escuchar al alumnado
      - Establecer canales de comunicación entre familiar y profesorado
    - - Creación de comisiones de trabajo interdisciplinar para el diseño, implementación y evaluación de políticas educativas
      - Fomentar la cooperación y colaboración entre los centros educativos
      - Garantizar la colaboración de los diferentes servicios y profesionales con el fin de de dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado
      - Formación continua de los agentes educativos
      - Trabajar de manera coordinada entre sectores como Educación, Salud, Juventud, etc. favoreciendo la inclusión educativa del alumnado
      - Refuerzo del vínculo escuela - entorno
      - Reforzar las competencias y la representación equilibrada de los agentes educativos en todos los órganos de participación
      - Participación del alumnado en diferentes iniciativas creadas entre las instituciones educativas y el entorno
  - - - Prestar especial cuidado al alumnado con problemas de asistencia, rendimiento y comportamiento para que se sienta apoyado por la institución
      - Dar valor a la participación del alumnado, de forma que el alumno se sienta parte de la escuela, evitando así el abandono escolar prematuro
      - Distribuir al alumnado en grupos de apoyo para la mejora de las condiciones del alumnado que presenta mayor dificultad
      - Evitar la segregación del alumnado
    - - Desarrollar prácticas educativas "culturalmente responsables"
      - Crear un ambiente de respeto hacia los diferentes orígenes de sociales y culturales de los estudiantes a partir de la tarea docente
      - Reforzar políticas que prevengan los prejuicios
      - Conocer las diferentes realidades socioculturales para evitar las practicas que normalizan el fracaso escolar
      - Reforzar la confianza del profesorado en relación con las posibilidades de cada uno de los estudiantes
      - Evitar los enfoques médicos y las concepciones individuales y deficitarias de las dificultades de aprendizaje
      - Prestar especial atención a los factores afectivos y emocionales de los procesos de E-A
    - - Reforzar las políticas de acompañamiento del profesorado
      - Formación inical y permanente del profesorado
      - Desarrollar sistemas integrales de apoyo para los centros educativos que enfaticen las dimensiones emocionales
      - Fomentar la coordinación entre los centros
  - - - Diseñar modelos pedagógicos capaces de atender la diversidad
      - Evitar los modelos simplificados de atención a las diversidad
      - Crear modelos de evaluación que garanticen y reconozcan las distintas capacidades y habilidades de los estudiantes
      - Evitar los agrupamientos homogéneos en base a su capacidad que generan desigualdades de éxito escolar
      - Diseñar un currículo inclusivo que garantice la educación de todos los estudiantes
    - - Reforzar el vínculo social, académico y personal entre docentes y alumnado
      - Diversificar estrategias, metodologías, técnicas y procedimientos con el objetivo de reconocer y valorar las distintas capacidades, habilidades, intereses y necesidades de los estudiantes.
      - Asegurar un proceso de E-A individualizado
      - Flexibilizar los procesos de enseñanza para personalizar el aprendizaje
      - Garantizar la máxima calidad de los contenidos educativos
    - - Reducir la sobrecarga curricular en la ESO
      - Aumentar el nivel de descentralización de los diseños curriculares para que pueda ser enriquecido
      - Creación de un currículo que permita dar respuesta a la diversidad de todo el alumnado
      - Diseñar un sistema educativo flexible y diversificado
      - Programas y políticas educativas multidimensionales
      - Reconocer el modelo de Escuelas de Segunda Oportunidad
      - Políticas de atención a la diversidad dirigidas a todo el alumnado
      - Reconocer, estimular y retener al profesorado de mayor calidad a través de apoyos instituciones e incentivos económicos
  - - - Regular las prácticas de selección de alumnado
      - Garantizar que todo el alumnado tenga las mismas oportunidades de éxito
    - - Evitar modelos de agrupación que generen una distribución desigual de los recursos
    - - Incrementar las becas y ayudas al estudio que garanticen una escolarización para todos
      - Aumento de la oferta pública de educación
      - Incrementar las ayudas públicas destinadas a garantizar un ocio educativo de calidad
      - Establecer políticas educativas bajo los principios de equidad educativa
      - Aumento del gasto público en educación
      - Crear planes educativos que garanticen las mismas condiciones y oportunidades de todos los alumnos,