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第一章教育心理學研究的新取向 (第一節教育心理學研究取向的回顧與展望 (五.採三化取向建立教育心理學的獨立體系 ((2)研究對象全人化,…

- - - - (1)學校即社會，教育及生活。
      - （2)教學活動以學生為中心，而非以教師為中心。
      - (3)主張做中學。
      - (4)教育的目的讓學生在快樂學習中健康成長。
  - - - 裴斯泰洛齊(Pestalozzi)重視學生的個別差異與自然發展，以主張教師除愛護學生之外，亦須培養其道德規範。
        
        (1)人性中涵有原始性（獸性）.社會性與道德性，教育的功能在克制人的原始性而發揚其道德性。
        
        (2)強調以愛為教育的中心；視學校如家庭，視教師如父母，視學生如子女。
        
        (3)在教學上強調使學生的頭（心智).心（情意).手（行動）三方面均衡發展。
        
        (4)重視兒童個性發展；視教師如園丁，視學生如花木。
      - 赫爾巴特(Herbart)
        
        (2)教育應以道德為先，而道德教育之實施則以自由.完美.善意.權利.正義五者為基礎。
        
        (3)重視兒童興趣；而興趣又有對事(認識環境)的興趣與對人(認識社會生活)的興趣之分。
        
        (1)人類的心兼具有知.情.意三種功能。
        
        (4)重視教學程序；將整個教學過程分為明顯.聯合.系統.方法四個步驟。後經其弟子增補而成為著名的五段教學法(即準備.提示.比較.概括.應用五段)。
      - 亞里斯多德主張順應本性.培養習慣.啟發心智的教育原則
      - 福祿貝爾(Froebel)
        
        (1)家庭是學校教育的基礎；父母的愛是其子女人格發展的動力。
        
        (2)自由與創造是人類的天性；前者使人選擇向善，後者使人得到智慧。
        
        (3)重視團體遊戲的社會化教育功能，兒童在遊戲中既可以學到與人合作，也可以學到遵守道德規範。
        
        (4)重視兒童感覺與知覺發展；認為感覺與知覺不僅可憑以認識環境，而且更可由之發展兒童的美感。
      - 柏拉圖主張教學方法應重視個別差異，以及教育目的旨在謀求身心均衡發展
    - - 1.人性本質與教育功能
      - 2.道德教育與知識學習