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TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE (Alfabetización informacional y digital…
TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE
Alfabetización informacional y digital
Ecosistema informacional y digitalizado
Las personas están inmersas en él porque las TIC permiten elaborar información y difundirla.
Cambios en el modo de entender la información y su representación y difusión.
Hipertextos, hipermedia, realidad virtual, repositorios, inteligencia artificial...
Las TIC son los principales escenarios de socialización del siglo XXI
.
(Carr 2010) Sin las TIC carecemos de identidad y presencia social.
Infoxicación
A mayor cantidad de información y difusión, aumenta la confusión. SOCIEDAD DE LA INGNORANCIA (Mayos y Brey, 2011)
Cultura digital
Se debe ser competente en algo más que en lectoescritura. Hay que ser competente en el uso inteligente de las TIC.
(ALFIN) alfabetización o competencia informacional: IFLA, ALA, CILIP O REBIUN.
Coll (2005): Competencias centradas en el uso de la información y la comunicación, que en las habilidades con el uso de las tecnologías.
Westera (2001): estructura que facilita las conductas específicas. Rango o habilidades de conducta superior, para enfrentarse a situaciones complejas e impredecibles.
DESECO: la competencia permite superar demandas sociales o individuales para desarrollar una actividad o tarea.
Competencias en el currículum contribuye a cambios metodológicos.
a) Significación del aprendizaje: situaciones y contextos.
Si el aprendizaje no es significativo, no serán capaces de integrarlos en la estructura cognitiva. 3 contextos básicos: individual, grupal o social y entorno.
b) Utilización del conocimiento: la acción.
No solo se aprenden cosas, sino que deben actuar en consecuencia.
c) Creación intersubjetiva de significados: interacción.
La interacción social para crear significados es un enfoque que se sustente desde diversas teorías.
Principios o criterios para la enseñanza basada en competencias.
Profundidad del pensamiento
Conexión con el mundo real.
Conversación sustantiva
Apoyo social
Organización social del aula
Dimensiones y ámbitos del aprendizaje basado en competencias informacionales y digitales.
Dimensiones
Instrumental
Acceder y buscar información en distintos medios.
Cognitiva
Transformar la información en conocimiento.
Comunicativa
Axiológica
Usar la información de forma ética y democrática.
Emocional
Ámbitos
Aprender a buscar, localizar y comprender la información.
Aprender a expresarse en distintos tipos de lenguajes, formas simbólicas y tecnologías.
Aprender a comunicarse e interaccionar con otras personas a través de la red.
Cultura líquida
Desarrollar competencias con relación a ser capaz de navegar entre los territorios actuales del conocimiento y de la cultura que adoptan las formas digitales.
Transformar la información en conocimiento y disponer de habilidades y capacidades para utilizar los recursos y herramientas.
Educación para la comprensión.
Acto intelectual complejo en el que hay muchas habilidades cognitivas donde integrar nueva información en estructuras de pensamiento que ya poseían, creando nuevos conocimientos.
Ausubel lo determina como aprendizaje significativo. El alumnado debe construir su conocimiento. Hay factores que influyen en el aprendizaje.
Planificación e implementación de actividades variadas.
Disponibilidad de recursos de información, tecnológicos y materiales didácticos.
Desarrollo de competencias y habilidades para saber buscar, relacionar, analizar y reelaborar información de diversas fuentes.
Enfoque holístico para diseñar el aprendizaje
Panorama digital cambiante
Según los Informes Horizon (L.Johnson et al, 2009) hay cambios más fundamentales según las tecnologías se usan para el aprendizaje:
Cambio de la web como repositorio de contenido y mecanismo de información social.
Nuevas prácticas para compartir contenido (youtube, slideshare...)
Mecanismos de producción de contenido, comunicación y colaboración (blogs, wikis, microblogging)
Aumento de redes sociales para conectar a personas (Facebook, Elgg, Ning).
Características de las nuevas tecnologías en la web 2.0
Crítica entre pares
: se comenta el trabajo de otras personas.
Contenido que genera el usuario
: hay diferentes herramientas para crear contenido.
Agregación colectiva
: El contenido puede adaptarse al individuo y a sus necesidades; así como el contenido individual puede ser enriquecido de forma colectiva.
Formación de la comunidad
: las personas pueden formarse a través de grupos en las redes sociales, con discusiones en diferentes colectivos...
Personajes digitales:
pueden crearse avatares para representarse en función al grado en el que cada uno quiera abrirse al resto.
Perspectiva del alumnado.¿Cuál es el uso que el alumnado hace de las TIC?
Lo usan para encontrar y gestionar información; así como para comunicarse con los demás.
Sharpe y Beetham indican que las TIC es un ambiente rico de aprendizaje. Son una herramienta esencial para aprender.
No todos pueden usar las TIC en un contexto académico. Entre tanto recurso es difícil perderse y confundirse.
Tecnologías y pedadogías asociadas.
De lo individual a lo social.
Contextualizado y situado.
Aprendizaje personalizado
Aprendizaje experimental
Consulta de aprendizaje.
Recursos educativos abiertos.
Aprendizaje entre pares.
Reflexión.
Cognición distribuida.
Paradojas creadas por lo digital
5 efectos comunes asociados a las TIC y que tienen consecuencias.
Expansión del conocimiento
: las TIC amplifican el acceso a la información.
Sin jerarquía ni control
: no es posible clasificar y controlar todo lo que está en la web.
Espacio digital cada vez más complejo:
la tecnología está interconectada porque los términos de espacio y tiempo han perdido su adecuación.
El poder del colectivo
: Un gran número de personas pueden trabajar de forma conjunta por un bien colectivo, usando la información y las herramientas de Internet.
Contenido y herramientas gratuitas, API abiertas y mash ups:
herramientas y código abierto con contenidos en evolución.
Dilemas educativos
Las paradojas dan lugar a dilemas específicos en educación.
"Muerte del experto" por el dominio general del conocimiento y que desafía el papel del maestro.
El contexto educativo puede generar confusión. Los maestros son importantes para proporcionar vías de aprendizaje con base pedagógica para ayudar a estudiantes.
Posibilidad de aprendizaje dialógico, basado en la indagación.
Provoca una brecha digital y un debate sobre tecnología educativa. (maestros y estudiantes "expertos en tecnología" y aquellos que no lo son.
Las herramientas y recursos no se utilizan bien porque tienen un uso complejo y multifacético, debido a que los maestros no tienen habilidades TIC. (Dimitriadis et Al. 2009).
Alfabetizaciones digitales
Lankshear y Knobel: capacidad de comprender y usar información en múltiples formatos, de una amplia variedad de fuentes.
1) Tiene naturaleza evolutiva. No solo se interpretan los entornos, sino que se interactua con ellos.
2) Camino al aprendizaje basado en autoridad, a través del descubrimiento y de experimentar.
3) Razonamiento de los jóvenes: cuantos más recursos disponibles, más los utilizan para su comprensión.
Libro: "Enfrentando los desafíos de la cultura participatia: medios de comunicación y educación para el siglo XXI", de Jenkins, se indican 12 habilidades para la participación total:
1) Jugar: experimentar para la resolución de problemas.
2) Rendimiento: identidades alternativas para el descubrimiento.
3) Simulación: interpretar y construir modelos dinámicos de aprendizaje.
4) Apropiación: muestrear y mezclar el contenido multimedia.
5) Multitarea: escanear el enotrno y cambiar el enfoque según sea necesario.
6) Cognición distribuida: interactuar significativamente con herramientas para expandir capacidades mentales.
7) Inteligencia cognitiva: capacidad de agrupar conocimientos.
8) Juicio: evaluar la fiabilidad y la credibilidad de las fuentes de información.
9) Navegación transmedia: seguir el flujo de la información en diferentes modalidades.
10) Redes: buscar, sintetizar y difundir información.
11) Negociación: captando alternativas y normas, respetando perspectivas diversas.
12) Visualización: interpretar y crear representaciones para expresar ideas y tendencias.
Iniciativa de diseño de aprendizaje de la universidad abierta.
(OULDI): cerrar la brecha entre el uso potencial y real de las TIC. 3 aspectos principales de trabajo:
1) Representar la pedagogía.
2) Orientar el proceso de diseño, proporcionando diferentes niveles y formas de apoyo.
3) Compartir diseños (web 2.0).
Conole (2009): reflexión sobre OULDI y sus benecios.
Desarrollo de
CompendiumLD
para diseñar actividades de aprendizaje.
CLoudworks
: para compartir y discutir ideas sobre enseñanza.
OLnet:
para explorar nuevas herramientas.
Incidencia de las TIC en la enseñanza en el sistema educativo español
Integración de la TIC en el sistema educativo difícil
El profesorado está poco preparado y las escuelas no tienen proyecto sobre el uso de las TIC.
García-Valcárcel y Tejedor (2010) identifican factores que dificultan el uso de la TIC en los procesos de E-A.
Ineficaz formación de profesorado. (Instrumental e individualista).
Escaso tiempo para colaborar entre profesores a la hora de desarrollar programas de tecnología integrada.
Carencia de personal para mantener ordenadores y solucionar problemas técnicos.
Falta de ordenadores o Internet en todas las aulas.
3 niveles de implantación de las TIC
Introducción
Aplicación
Integración
Objetivo de la inclusión de las TIC a través de las siguientes dimensiones:
Cambios en recursos del aula
Uso didáctico en el aula de los recursos TIC
Cambio de metodologías y prácticas docentes
Efectos de las TIC en los aprendizajes.
Incidencia TIC en cambios organizativos del aula y en la tipología de actividades.
Impacto didáctico-metodológico.
Cambio de modelo de escuela y función del profesorado.
Repercusión en modelos de formación del profesorado.
Líneas y resultados de investigación sobre la incidencia de las TIC en el sistema educativo español.
CLASIFICACIÓN
(1980-1985) Era informática: experiencias aisladas y proyectos piloto
(1985-1988) Planes, proyectos y programas de introducción de la informática.
(1988-1992) Integran planes de informática educativa.
(1992-2000) Acceso a contenidos y metodologías informáticas de calidad y generalización de uso en las instalaciones educativas.
(2000-actualidad) Políticas de integración de TIC donde prima lo pedagógico sobre lo tecnológico.
Ámbitos registrados y analizados de los efectos de las TIC.
Cambios en infraestructuras y recursos tecnológicos en centros educativos.
INTEF: resultados de 31 países para conocer uso e impacto de las TIC en el aprendizaje.
Establecer indicadores para medir el progreso de integración de las TIC en los centros con miras a 2020. Comparar la evolución, puntos fuertes y débiles...
Incorporación progresiva de tabletas, pizarras digitales interactivas y dispositivos táctiles. Las más utilizadas son las PDI, los ordenadores e Internet.
Valverde y Sosa (2015): proceso lento de transformación tecnológica en los últimos 10 años. Se identifican 4 fases:
1) Dotación de ordenadores.
2) Instalación de aulas tecnológicas y una PDI.
3) Instalación de PDI por aula y ordenadores a los docentes.
4) Dotación de ordenadores a cada estudiante.
Ejemplos
Creación de recursos por parte de los docentes y su uso compartido. UNESCO: promovido los "OER" o "recursos educativos de libre acceso".
educaLAB (INTEF) para recopilar mejores prácticas, recursos didácticos, informes e iniciativas TIC.
Etwinning: realizar proyectos colaborativos con otros profesores.
TIC y metodología en el aula.
Tecnología que los profes utilizan en el aula.
Losada, Correa y Fernández (2017)
indican que los recursos más tradicionales son los más usados.
Menos de la mitad de profesores utiliza todos los días los ordenadores e Internet, la PDI y los medios audiovisuales como el vídeo.
Más cantidad de información en el informe
ONTSI
respecto a primaria y secundaria.
Usos docentes de las TIC.
Analiza el uso de las TIC por cada profesor, incluyendo actividades del proceso de E-A y la preparación de clases, gestión de trabajo, comunicación y colaboración.
La presencia y uso de las redes sociales en los centros es una realidad.
60% no usa red social con fin docente.
40% sí usan las redes sociales.
El profesorado usa las TIC para la gestión y preparación o impartición de clases.
Uso para la evaluación, colaboración o comunicación está en 2º plano.
Actividades formativas con TIC.
Pablo, Colás, González y Conde (2015), 4 tipos de actividades TIC.
1) Buscar información en Internet.
2) Elaborar trabajos con procesador de textos.
3) Realizar actividades online.
4) Explicar contenidos con la PDI.
Cambios generados por las TIC a nivel didáctico-metodológico.
Área, Hernández y Sosa (2016)
se identifican 2 dimensiones: frecuencia de uso y diversidad de actividades didácticas en las que se aplican.
Conglomerado 1
Enfoque didáctico-reproductivo y transmisor de conocimiento.
Hacer uso puntual de las TIC o moderado para hacer actividades de aprendizaje en el aula.
Conglomerado 2
Uso habitual de las TIC con enfoque didáctico diverso y rico.
Hacen uso del ordenador, PDI o acceso a Internet de manera frecuente.
Se considera un modelo de integración didáctica intensiva de las TIC en el aula.