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A PRÁTICA DO ENSINO EM MATEMÁTICA COMO EIXO ESTRUTURADOR NA FORMAÇÃO DO…

- - - - Utilização do LEM para que os licenciandos possam desenvolver junto com alunos dos ensinos fundamental e médio oficinas de criatividade
      - Minicursos destinados aos alunos de licenciatura visando a boa formação de futuros professores
      - Desenvolvimento e acompanhamento de atividades realizadas com e por professores em atuação nas escolas de ensino fundamental e médio
      - Colaboração e participação em cursos de atualização, reciclagem, extensão, aperfeiçoamento, congressos, etc.
      - Produção e adaptação de materiais didáticos manipuláveis e jogos
  - - - Dessa forma, em oficinas, congressos e outros meios de divulgação de atividades do tipo e formação docente, é necessário também se recorrer à teoria que embasa a prática do uso de determinado recurso/metodologia
- - - - CONEHCIMENTOS
    - - QUEM SOU EU, COMO DOU AULAS?
  - - - No caso dos professores, o conhecimento profissional envolve o conhecimento relativo à prática lectiva na sala de aula e a outros papéis profissionais, tais como a tutoria de alunos, a participação em actividades e projectos da escola, a interacção com membros da comunidade e o trabalho em associações profissionais.
  - - - O conhecimento profissional de um professor de Matemática é, assim, o conhecimento específico da profissão usado nas diversas situações de prática profissional. Em muitos aspectos, este conhecimento é tácito e fortemente pessoal, desenvolvendo-se e consolidando-se através da experiência e da reflexão sobre a experiência (Elbaz, 1983; Schön, 1983).
        
        É sob essa concepção e interpretação que vimos surgir, ultimamente,cursos de licenciatura em matemática pautados basicamente em saberes experienciais e práticos, sendo requisitados para atuarem como formadores,professores escolares com larga experiência na educação básica, mas com pouca formação teórica e científica e sem a exigência de realização de uma docência fertilizada e ancorada na investigação. Esses cursos, com esse perfil de formador e com turmas numerosas, geralmente mais de 60 alunos por turma, são geralmente baratos principalmente se comparados com aqueles oferecidos por instituições privadas
- - - - Posteriormente, surgem os programas de pós-graduação referentes à educação ou ao ensino de física
        
        Como foi dito, havia no início dos anos 80 um descontentamento generalizado com a formação docente no Brasil.
- - - - A formação docente é antes de tudo, uma formação humana, que envolve costumes, práticas, culturas e disposição do sujeito que está inserido nesse círculo de atividade de aprendizagem e desenvolvimento.
      - Segundo Tardif (2000) é importante conhecer quais conhecimentos e habilidades são utilizadas em sala de aula pelo professor para que possamos refletir e trabalhar durante os cursos de formação, para melhor atender as exigências da nova demanda educacional.
      - Do jeito que é preciso conhecer o aluno, considerar sua cultura e contexto social, a formação de professores também deve se preocupar com isto
- - - - Há pouca integração entre os sistemas que formam os docentes, as Universidades, e os que os observam: as redes de Ensino Fundamental e Médio. Essa desarticulação reflete, talvez, a separação entre teoria e prática existente nos cursos de formação de professores.
        
        Segundo Lüdke (1994), os docentes universitários, “formadores de futuros educadores de Ensino Fundamental e Médio, não têm uma visão sequer razoável da realidade destes sistemas de ensino e não têm, em sua maioria, nenhuma vivência desse ensino, como professores”.
  - - - Reflexão, autonomia, cooperação e participação
  - - - Segundo Fiorentini (1994, p. 40), “para que o futuro professor possa adquirir
        
        uma postura de professor pesquisador, é preciso que a licenciatura de Matemática
        
        tenha como meta tanto a construção da autonomia intelectual e profissional do
        
        professor como o desenvolvimento de uma postura reflexiva e questionadora acerca
        
        da prática escolar”.
        
        Olhar a própria experiência de forma crítica, refletir sobre a sua ação, extraindo dela subsídios para reorganizar e redirecionar o seu trabalho de sala de aula, não constitui parte da formação do professor e nem foi, portanto, assumido aqui comoforma de ampliar o próprio conhecimento. Daí a razão pelo qual o professor somente consegue entender o seu aperfeiçoamento a partir da aquisição de novos conhecimentos fundamentados nas descobertas científicas,
        
        o professor não foi preparado durante a sua formação, valendo-se apenas da “intuição” e do registro de informações que ele obteve no desenvolvimento de seu trabalho.
  - - - E assim, o professor acaba se tornando o “bode expiatório” de todo o insucesso e incapacidade escolares. Por outro lado isso acaba gerando no professor um sentimento de culpa que irá constituir-se em um elemento a mais para que ele perca a sua identidade.