Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Procedimentos Didáticos (Leitura) 1.1 - 1.1.7 (1.1.4 Fases…

- - - - estabelece o assunto e,às vezes,até a intenção do autor
    - - fornece elementos para certificar-se de sua atualização e aceitação (número de edições
    - - é onde se encontra, geralmente, uma apreciação da obra, assim como indicações do "público" a que se destina
    - - apresenta tanto os tópicos abordados na obra quanto a divisões a que o assunto está sujeito
    - - propricia indícios sobre os objetivos do autor
    - - permite obter uma ideia das obras consultadas e suas características gerais
- - - - • certificar-se do conteúdo do texto, constatando o que o autor afirma, os dados que apresenta e as informações que oferece
      - • correlacionar os dados coletados a partir das informações do autor com o
        problema em pauta
      - • verificar a validade dessas informações.
- - - - Analisar significa estudar, decompor, dissecar, dividir, interpretar. A análise de um texto refere-se ao processo de conhecimento de determinada realidade e implica o exame sistemático dos elementos;
    - - É a análise que vai permitir observar os componentes de um conjunto, perceber
      - suas possíveis relações, ou seja, passar de uma idéia-chave para um conjunto de idéias mais específicas, passar à generalização e, finalmente, à crítica.
    - - A última fase exige uma análise crítica, utilizando instrumental e processos sistemá-
      - ticos e controláveis. A objetividade, a explicação e a justifIcativa são três elementos importantes para se chegar à sua validade.
  - - - a) aprender a ler, a ver, a escolher o mais importante dentro do texto;
        b) reconhecer a organização e estrutura de uma obra ou texto;
        c) interpretar o texto, familiarizando-se com idéias, estilos, vocabulários;
        d) chegar a níveis mais profundos de compreensão;
        e) reconhecer o valor do material, separando o importante do secundário ou acessório;
      - f) desenvolver a capacidade de distinguir fatos, hipóteses e problemas;
        g) encontrar as idéias principais ou diretrizes e as secundárias;
        h) perceber como as idéias se relacionam;
        i) identificar as conclusões e as base que as sustentam.
    - - a) para se ter um sentido completo, proceder à sua leitura integral com o obje- tivo de obter uma visão do todo;
      - b) reler o texto, assinalando ou anotando palavras e expressões desconheci- das, valendo-se de UIl'. dicionário para esclarecer seus significados;
      - c) dirimidas as dúvidas, fazer nova leitura, visando à compreensão do todo;
      - d) tornara ler, procurando a idéia principal ou palavra-chave, que tanto pode estar explícita quanto implícita no texto; às vezes, encontra-se confundida com aspectos secundários ou acessórios;
      - e) localizar acontecimentos e idéias, comparando-os entre si, procurando semelhanças e diferenças existentes;
      - f) agrupá-los, pelo menos por uma semelhança importante, e organizá-los em ordem hierárquica de importância;
      - g) interpretar as idéias e/ou fenômenos, tentanto descobrir conclusões a que o autor chegou e depreender possíveis ilações;
      - h) proceder à crítica do material como um todo e principalmente das conclusões.
  - - - A primeira é a análise dos elementos, consistindo no levantamento de todos os elementos básicos constitutivos de um texto, visando à sua compreensão. Os elementos podem aparecer de modo explicíto ou implícito, dependendo de como o autor os apre- senta. Alguns são facilmente identificáveis, outros exigem mais esforço, uma leitura continuada, análise mais profunda, reflexão e, em alguns casos, pesquisas de outras fontes para melhor entender a mensagem do autor.
      - Análise das relações é a segunda parte. Tem como objetivo encontrar as principais
        relações, em estabelecer conexões com os diferentes elementos constitutivos do texto. Uma análise mais completa exige não só a evidência das partes principais do texto, mas também a indicação de quais delas se relacionam com o tema ou hipótese central. Esse tipo de análise permite verificar se há ou não coerência em relação aos elementos, entre as diferentes partes do texto, e entre elas e a idéia central.
      - A terceira parte é a análise da estrutura. Nela, verificam-se as partes de um todo,
        procurando evidenciar as relações existentes entre elas. Esse tipo de análise encontra-se em nível mais complexo que os anteriores.
  - - - Inicia-se com a atuação do professor, dando algumas explicações
        sobre o autor, vocabulário específico e outros fatos que sejam julgados importantes para a compreensão da parte examinada.Leituras sucessivas vão permitir, em primeiro lugar, assinalar e esclarecer palavras desconhecidas e, em segundo, esquematizar o texto, com a finalidade de evidenciar sua estrutura redacional
    - - . Individual. Permite maior compreensão do texto, fazendo emergir a idéia central e as secundárias, as unidades e subunidades de pensamento, sua cor- relação e a forma pela qual esta se dá.
    - - Individual. Procurar associar as idéias expressas
        pelo autor com outras de conhecimento do estudante, sobre o mesmo tema. A partir daí, fazer Uma crítica, do ponto de vista da coerência interna e validade dos argumentos empregados no texto e da profundidade e originalidade dada à análise do problema
    - - Grupal. Pode envolver pequenos grupos de estudo, entre 5 e 10
        elementos, ou a classe como um todo.Podem também ser colocadas opiniões pessoais, dos estudantes e do professor, sobre as questões aborda- das, baseadas em outros textos, obras e autores.
        Conclusão
    - - Individual. Trata-se, na realidade, de uma verdadeira reelaboração pessoal da mensagem transmitida pelo texto, sob a ótica de todas as contribuições dadas na discussão global
  - - - Após uma leitura global, colocar pontos de interrogação nas palavras cujo sentido tem de ser esclarecido (usar dicionário).
      - Após a segunda leitura, sublinhar com um traço as idéias principais e com dois as palavras-chave; fazer um traço horizontal, à margem, para destacar as idéias centrais que se repetem.
- - - - Sua finalidade é pesquisar e ensinar a pesquisar. Essa técnica desenvolve não só a capacidade de pesquisa, de análise sistemática de fatos, mas também o hábito do raciocínio, da reflexão, possibilitando ao estudante a elaboração clara e objetiva de trabalhos científicos.
  - - - a primeira, a cargo de um grupo, que fará a exposição através de um elemento escolhido para tal, ou dando a palavra, sucessivamente, a vários ou todos os integrantes.
      - A segunda, com toda a classe: o tema geral será subdividido em subtítulos e formar-se-ão na classe tantos grupos quantos os subtemas.
  - - - a) temas constantes de um programa disciplinar, mas que necessitam de conhecimentos mais aprofundados;
      - b) temas complementares a um programa disciplinar
        c) temas novos, divulgados em periódicos especializados, referentes à disciplina em questão
      - d) temas atuais, de interesse geral, com idéias renovadoras
        e) temas específicos, atualizados, adequados a um programa de seminário.
  - - - geralmente o professor. Cabe a ele propor os ternas a serem estudados, indicar uma bibliografia inicial (em raros casos, a global), estabelecer uma agenda de trabalhos e fixar a duração das sessões.
    - - Faz parte de suas atribuições marcar as reuniões prévias, coordenar as pesquisas e o material e, de preferência, designar os trabalhos a cada componente.
    - - é aquele que expõe os resultados dos estudos
    - - é o estudante designado pelo professor para anotar as conclusões parciais e mais do seminário, após os debates.
    - - pode ser um só estudante ou um grupo diferente do responsável pelo seminário.Deve estudar com ante- cedência o tema a ser apresentado com o intuito de fazer críticas adequadas à exposição, antes da discussão e debate dos demais participantes da classe.
    - - correspondem a todos os alunos da classe.devem participar fazendo perguntas, pedindo esclarecimentos, colocando objeções, reforçando argumentos ou dando alguma contribuição.
  - - - introdução - breve exposição do tema central (proposição) dos objetivos e tópicos;
        
        desenvolvimento - apresentação das partes numa seqüência organi- zada, envolvendo explicação, discussão e demonstração;
        
        conclusão - síntese de toda reflexão, com as contribuições do grupo para o tema;
        
        bibliografia - incluindo todas as obras e documentos utilizados, além de especificação das qualidades dos especialistas consultados
  - - - As atividades discentes são desenvolvidas de acordo com os assuntos programados
        sob a forma de roteiros, discutidos e auto-avaliados por todos os participantes do grupo. Sob a orientação ou não do professor, nos termos das fontes consultadas, deve ser pre- parado, com antecedência de pelo menos uma semana
    - - Não deve ser mero resumo ou síntese, mas expressar o que foi apreendido,aquilo
        que se presta à aprendizagem ou se apresenta como apontamento didático para a consulta.
      - Sua estrutura abrange:
        
        a) plano • deve expressar, através das unidades (com títulos, subdivisões), as palavras-chave adequadamente escolhidas;
        
        • tem de provar que se leu com espírito crítico, revelando habilidade intelectual e não confundindo o pensamento do autor com os fatos por ele trabalhados;
        
        • necessita estabelecer correlações para os aspectos comuns ou para que os assuntos interligados (espacial e temporalmente) sejam apresentados em uma unidade ou divisão;
        
        • precisa dar preferência à indicação das circunstâncias que revelam mu- danças na evolução conjuntural do processo.
        
        b) introdução • linguagem pessoal na apresentação da proposição central;
        • objetividade e concisão;
        
        c) conteúdo • deve ser apresentado dividido em unidades, com linguagem objetiva e concisa; não se deter em pormenores;
        
        • a transcrição de trechos só deve ser feita quando necessário;
        • deve-se evitar a reprodução dos títulos e subtítulos das obras consulta das.
        
        d) conclusão • interpretação pessoal;
        • linguagem objetiva e concisa.
        
        e) elementos complementares • participantes do grupo, com indicação do organizador;
        • data da apresentação.
    - - A avaliação do professor deve abranger vários itens:
        
        a) sobre o procedimento na elaboração do roteiro:
        • exatidão da matéria;
        • planejamento:
        
        unidade e equilíbrio do plano;
        
        seqüência no desenvolvimento;
        
        • adequação da matéria:
        
        à classe;
        
        ao tempo disponível;
        
        • seleção da matéria:
        
        qualidade;
        
        quantidade.
        
        b) sobre a exposição oral:
        • qualidade da exposição:
        
        controle de si;
        
        voz e vocabulário;
        
        relacionamento com a classe;
        
        • seleção e uso do material didático:
        
        uso do quadro-negro;
        
        uso de ilustrações, textos etc.;
        
        outros recursos didáticos empregados.