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PRINCIPALES PROBLEMAS QUE PRESENTA LA FORMACIÓN INICIAL Y CONTINUA (LA…
PRINCIPALES PROBLEMAS QUE PRESENTA LA FORMACIÓN INICIAL Y CONTINUA
LA LABOR DOCENTE ES UNA ACTIVIDAD QUE SI BIEN SE HA MODIFICADO, DESDE SU PROFESIONALIZACIÓN Y LAS ÉPOCAS POR LAS QUE TRANSITA, (VALORES, PAPEL Y NECESIDADES), SIGUE SIENDO DE GRAN RELEVANCIA PARA LA SOCIEDAD Y TIENE UN PAPEL CENTRAL QUE IMPACTA DE FORMA POSITIVA O NEGATIVA.
EL DOCENTE TIENE UN PAPEL PROTAGONICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DEL ALUMNO.
PRINCIPALES PROBLEMAS DE LA FORMACIÓN DOCENTE INICIAL Y CONTINUA.
EL CURRICULUM
DISTANCIA ENTRE LA REALIDAD RECIBIDA Y LA REALIDAD EDUCATIVA.
FORMACIÓN DESCONTEXTUALIZADA
LOS MAESTROS EN FORMACIÓN INICIAL, Y FORMADOS SOLO TEÓRICAMENTE SE ENCUENTRAN ANTE UN MUNDO TOTALMENTE DIFERENTE AL TENER SUS PRIMEROS ACERCAMIENTOS CON LA PRACTICA REAL.
LOS CONOCIMIENTO TEÓRICOS SON INSUFICIENTES AL TRATAR ASPECTOS REALES DE LA VIDA COTIDIANA, DONDE LOS MAESTROS NOVELES SE ENCUENTRAN FRENTE A CONTEXTOS SOCIALES, ESCOLARES Y FAMILIARES CONFLICTIVOS, Y SE VE IMPOSIBILITADO DE ATENDERLAS BASADOS EN UN PLAN.
LOS MODELOS, ENFOQUES Y CONCEPCIONES
PARADIGMAS EPISTEMOLOGICOS TRADICIONALES
CONTEXTOS DIVERSOS Y DIFÍCILES
MÉTODOS FRONTALES DE ENSEÑANZA
LOS FORMADORES DE DOCENTES CONTINUAN ENSEÑANDO CON MÉTODOS TRADICIONALES (EXPOSICIÓN ORAL, TEORÍA, RETORICA)
"MÁS DE LO MISMO"
NO SE CONSIDERAN LOS CAMBIOS DE VALORES, ACTITUDES Y LAS NECESIDADES DE UNA SOCIEDAD EN CONSTANTE TRANSFORMACIÓN.
NO PROPIOS PARA NUEVA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO
LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
DIFERENTES TIPOS DE INSTITUCIONES FORMADORAS DE DOCENTES.
NORMALES
-MISMA ESTRUCTURA - FALTA DE IDENTIDAD - ENDOGAMIA - SOBREVALORACIÓN DE LA PRÁCTICA Y EXPERIENCIA DOCENTE -
TRAYECTORIA
CULTURA
ORIGEN
NIVEL
UNIVERSIDADES
-MAYOR PESO AL CONOCIMIENTO TEÓRICO DEJANDO DE LADO LA PRÁCTICA Y EXPERIENCIA DOCENTE - DIVORCIO ENTRE LA TEORÍA, PRÁCTICA Y REALIDAD ESCOLAR -
PERFIL DE LOS FORMADORES
LOS FORMADORES DE DOCENTES DEBERÍAN DE TENER UN GRADO DE PREPARACIÓN MÁS ALLÁ DE QUE EN ALGÚN MOMENTO SUS EGRESADOS TENDRÁN TAMBIÉN
NO EXISTE UNA FORMACIÓN ESPECIAL PARA LOS FORMADORES DE MAESTROS.
SE LES OFRECE UNA FORMACIÓN CONTINUA QUE SE USA PARA SEGUIR TENIENDO UN CARGO, POSICIÓN, PUESTO DE TRABAJO O ESTABILIDAD.
NUEVOS DESAFÍOS
SUPERAR LA FRAGMENTACIÓN Y DESARTICULACIÓN DE LA FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA.
ESTABLECER PARÁMETROS DE CALIDAD Y CRITERIOS COMUNES PARA LA EVALUACIÓN Y CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN Y FINANCIAMIENTO DE LA FORMACIÓN CONTINUA.
LOS DOCENTES DEBEN DE TOMAR ESOS CURSO CON LA CLARA IDEA DE MEJORAR SU PRACTICA DOCENTE Y NOS SOLO POR OBTENER LAS CREDENCIALES QUE LO ACREDITEN
FORMAR AL "PRACTICUM"
QUE LOS DOCENTES TENIENDO UN JUICIO PRÁCTICO SE APROPIEN DE LOS MÉTODOS Y LAS CATEGORÍAS NECESARIAS PARA ANALIZAR SU PRÁCTICA Y PROPONES ESTRATEGIAS DE ACCIÓN PARA MEJORARLA.
REORGANIZAR Y ARTICULAR LAS INSTITUCIONES DE FORMACIÓN INICIAL
MAYOR ATENCIÓN Y APOYO A LAS INSTITUCIONES FORMADORES, UNA REESTRUCTURACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS ACORDES A LAS NECESIDADES ACTUALES DE LA EDUCACIÓN.
MAYOR APOYO ENTRE DIFERENTES INSTITUCIONES, CREANDO REDES DE TRABAJO.
AMPLIAR EL CURRICULUM Y LOS CONTENIDOS DE FORMACIÓN
OFRECER A LOS PROFESORES HERRAMIENTAS QUE LES SIRVAN EN LA REALIDAD DE SU PROCEDER DOCENTE, UN CLARO EJEMPLO ES LA CAPACITACIÓN EN LAS TIC¨S, ARTES, ATENCIÓN A ALUMNOS REZAGADOS, ATENCIÓN A ALUMNOS CON NEE, ETC.
