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Culturas juveniles y cultura escolar (Características de una buena escuela…

- - - - No sólo los adolescentes y jóvenes que se escolarizan son más, sino que son diferentes. Por una parte, ingresan los que tradicionalmente estaban excluidos.
        
        Cuando los excluidos llegan a la educación media se produce el conflicto y el desencanto.
        Conflicto, porque la universalización de la escolarización produce nuevos problemas y desafíos
        
        Es probable que la escuela para los adolescentes sea una construcción, en la medida en que la propia adolescencia es una edad «nueva» y en plena transformación. Y como «todos los adolescentes no son iguales», habrá que pensar en formas institucionales lo suficientemente diversificadas y flexibles como para dar respuestas adecuadas a los múltiples condiciones de vida y expectativas de las nuevas generaciones. Quizá, una de las claves del éxito sea comprender que una escuela para los adolescentes deberá ser también, y al mismo tiempo, una escuela de los adolescentes; es decir, una institución donde las nuevas generaciones no son simples poblaciones objetivo, sino protagonistas activos y «con derechos».
- - - - El tercero remite al tema del sentido de la experiencia escolar para los adolescentes y jóvenes.
        
        Hay un cuarto excluido y es, precisamente, el de la exclusión social que golpea fuertemente a muchos adolescentes y jóvenes latinoamericanos.
- - - - Habrá que reconocer que los adolescentes y jóvenes tienen derechos específicos y habrá que diseñar los mecanismos institucionales que garanticen su ejercicio
- - - - No todos los que tienen la misma edad participan de la misma «clase de edad», ya que no todos los coetáneos comparten las mismas características y experiencias vitales.
        
        Según Dubet y Martuccelli (1998)
        
        Diversidad de las «esferas de justicia». Mientras el mundo de la infancia y la escuela está organizado alrededor de una gran «unidad normativa» que rige tanto en el ámbito escolar, como en la familia, el mundo del «colegial» está regido por la percepción de que existen diversos ámbitos de justicia.
        
        Principio de reciprocidad. Mientras que en la escuela, el niño tiende a representarse a la autoridad y al maestro como algo natural e indiscutido, el adolescente percibe que las instituciones (el colegio, pero también la familia) constituyen mundos complejos donde existen una diversidad de actores con intereses y «capacidades» diferentes.
        
        La emergencia de estrategias escolares. El niño en la escuela percibe que sólo basta ser aplicado y obedecer las reglas y a sus superiores (los padres y los maestros), para tener éxito en la escuela.
        
        Desarrollo de una subjetividad no escolar. Mientras los niños en las escuelas viven en «continuidad relativa» su estatuto de niño y su estatuto de alumno, los adolescentes en el colegio
        viven la experiencia de una tensión entre el estudiante y el adolescente.
- - - - El Estado, se ve obligado a ampliar la oferta escolar y a garantizar las condiciones mínimas de «educabilidad» de todos. De allí la tendencia a intervenir mediante programas de becas, subsidios y apoyo a los jóvenes y sus familias.
        
        El examen y la evaluación ya no pueden cumplir una función selectiva, sino estrictamente pedagógica; y los problemas de aprendizaje ya no se resuelven por la vía fácil y corta de la repetición y la exclusión