Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
EL DESPLEGAMENT CURRICULAR EN EL PRIMER CICLE D'EDUCACIÓ INFANTIL (ELS…
EL DESPLEGAMENT CURRICULAR EN EL PRIMER CICLE D'EDUCACIÓ INFANTIL
EL DESENVOLUPAMENT DE LES CAPACITATS EN EL CURRÍCULUM
.
Comporta-se seguint unes pautes de convivència que porti als infants a una autonomia personal, a una col·laboració en grup i a la integració social.
Conviure en la diversitat, relacionant-se amb altres persones i introduir-se en la resolució pacífica de conflictes.
Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, aprendre a actuar en conseqüència als perills.
Observar i explorar l'entorn immediat, natural i físic, amb curiositat, respecte participació.
Progressar en la comunicació i expressió dels diferents contextos de comunicació habituals mitjançant el llenguatge.
Pensar i crear explicacions i introduir-se en les habilitats matemàtiques bàsiques.
Adquirir progressivament hàbits bàsics d'autonomia en accions quotidianes, per actuar amb seguretat i eficàcia.
Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional.
Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i coordinació, adonant-se de les seves possibilitats.
ELS OBJECTIUS DEL CICLE
Identificar-se com a persona, assolir el grau de seguretat afectiva i emocional corresponent al seu moment maduratiu, esforçar-se per expressar emocions i sentiments.
Establir relacions afectives positives, comprenent progressivament el seu entorn immediat, iniciant-se en l’adquisició de comportaments socials que facilitin la integració en el grup.
Participar amb iniciativa i constància en les activitats quotidianes d’alimentació, repòs i higiene
personal, iniciant-se en la pròpia autonomia i orientant-se en les seqüències temporals quotidianes i en els espais que li són habituals.
Comprendre el llenguatge adult i dels altres infants, comunicar-se i expressar-se a través del moviment, el gest, el joc i laparaula, amb una progressiva millora del llenguatge oral.
Dominar progressivament el cos i l’adquisició de noves habilitats motrius, augmentant l’autonomia en els desplaçaments, en l’ús dels objectes i l’orientació en l’espai quotidià.
Actuar sobre la realitat immediata, descobrir-ne l’organització a partir de les pròpies vivències
i establir relacions entre objectes segons les seves característiques perceptives.
Projectar les pròpies vivències a través de l’activitat lúdica i anar-les representant a través d’un
incipient joc simbòlic.
Introduir-se en la descoberta i l’ús del llenguatge corporal, verbal, matemàtic, musical i plàstic.
LES ÀREES
ÀREA DE DESCOBERTA D'UN MATEIX I DELS ALTRES
-.
• Identificació com a persona, coneixement d’algunes característiques personals pròpies per assolir el grau de seguretat afectiva i emocional corresponent al seu moment maduratiu.
• Domini progressiu de les possibilitats expressives, perceptives i motores del propi cos i utilització dels recursos personals de què disposa en la vida quotidiana.
• Descobriment i identificació de les pròpies necessitats fisiològiques (gana, set, son...) mostrant un control progressiu d’aquestes.
• Manifestació i expressió de les pròpies emocions i sentiments, utilitzant el llenguatge com a mitjà d’expressió i comunicació.
• Progrés en l’adquisició d’hàbits relacionats amb el benestar corporal i la seguretat personal, la higiene i la salut, així com en l’inici d’hàbits d’ordre, constància i organització en les activitats en què participa.
• Progrés en el domini de la coordinació i el control dinàmic del cos, augmentant la seva autonomia en els desplaçaments, en l’ús dels objectes i en l’orientació en l’espai quotidià.
• Participació amb iniciativa i constància en les activitats quotidianes d’alimentació, repòs i higiene personal, iniciant-se en la pròpia autonomia i orientant-se en les seqüències temporals quotidianes i en els espais que li són habituals.
• Domini progressiu del control i de la coordinació oculomanual, així com de les habilitats manipulatives necessàries per explorar objectes i per ser cada vegada més actiu i autònom en les diferents situacions quotidianes (vestir-se, posar-se les sabates..)
.
• Iniciativa per dur a terme activitats i jocs, resolent les dificultats que es puguin presentar mitjançant la pròpia actuació o demanant als altres l’ajuda necessària i acceptant petites frustracions.
Disposició per establir relacions afectives positives amb les persones adultes i els infants amb
qui comparteix situacions i activitats quotidianament.
ÀREA DE DESCOBERTA DE L'ENTORN
.
Comprensió i apreciació progressiva de l’entorn immediat, iniciant-se en el coneixement i l’adquisició de comportaments socials que facilitin la integració en els diferents grups socials en què participa.
• Orientació amb autonomia en els espais habituals i quotidians i iniciació en l’ús de termes relatius a l’espai (aquí, allà, dins, fora, amunt, avall).
• Orientació en les seqüències temporals en què s’organitza la vida diària i iniciació en l’ús de termes relatius a l’organització del temps (matí, tarda, ara, després, avui, demà).
• Observació i actuació sobre la realitat immediata, a partir de les pròpies vivències, establint relacions entre objectes segons les seves característiques perceptives.
• Observació i exploració de l’entorn físic i social, planificant i ordenant la pròpia acció, constatant-ne els efectes i establint relacions entre la pròpia actuació i les conseqüències que se’n deriven.
• Observació i constatació d’alguns dels canvis i modificacions a què estan sotmesos tots els elements de l’entorn (persones, animals, plantes i objectes).
• Interès i curiositat pel medi físic i social, explorant les característiques d’objectes, materials i elements de l’entorn natural, formulant preguntes sobre alguns esdeveniments i representant vivències i situacions mitjançant el joc simbòlic.
• Participació en festes, tradicions i costums de la comunitat a la qual pertany, mostrant interès i curiositat.
• Iniciació en la diferenciació d’algunes qualitats sensorials fruit de l’exploració dels objectes materials, d’elements de l’entorn natural i de la comparació de les seves propietats. Inici de les primeres classificacions, ordenacions i correspondències en funció de les característiques i els atributs.
• Reconeixement de seqüències espacials, temporals i lògiques i iniciació en l’ús de les primeres nocions quantitatives en situacions quotidianes.
ÀREA DE COMUNICACIÓ I LLENGUATGES
.
• Iniciació en la descoberta i l’ús del llenguatge corporal, verbal, musical i plàstic.
• Interès per algunes de les tècniques més bàsiques (pintura, modelatge, dibuix, etc.) dels diferents llenguatges expressius i formes de representació.
• Comprensió de les intencions i dels missatges que li adrecen les persones adultes i altres infants, identificant i emprant els diferents senyals comunicatius (gest, entonació) i valorant el llenguatge oral com un mitjà de relació amb les altres persones.
• Coneixement i utilització de manera progressiva de les normes que regeixen els intercanvis, relats i converses (atenció, espera, to de veu, interès, iniciativa).
• Expressió de necessitats, sentiments i idees mitjançant el llenguatge oral, mostrant un progressiu increment del vocabulari relatiu al propi entorn i experiència, ús de frases simples un progressiu increment del vocabulari relatiu al propi entorn i experiència, ús de frases simples i comprensió de variacions morfològiques de gènere i nombre.
• Iniciació en l’ús de diferents formes de comunicació, esforçant-se per fer-se entendre i escoltant els altres.
• Record i relat d’experiències passades i relacionar-les amb situacions semblants o diferents.
• Reconeixement, retenció i memorització de cançons, dites senzilles, cantarelles i jocs de falda i participar-hi de manera activa, seguint la tonada, reproduint el gest, etc.
• Reconeixement i participació activa en danses senzilles amb una progressiva coordinació general del cos i sentit del ritme.
EL PROJECTE EDUCATIU
Components del projecte educatiu
.
La concreció per al desenvolupament del currículum. Formen part d’aquest apartat la programació de curs i les unitats didàctiques.
• Les característiques de l’entorn social, cultural i sociolingüístic, i els criteris d’ús de la llengua catalana en el centre.
• Els criteris de no-discriminació i d’inclusió educativa.
• Els criteris per a l’atenció a la diversitat de l’alumnat.
• La concreció dels criteris metodològics, organitzatius i de seguiment i observació de l’infant.
• L’organització de l’horari escolar, que ha d’incloure les mesures per a l’acolliment i observació dels infants.
• La concreció dels mitjans de relació amb les famílies.
Elements de reflexió per a l’elaboració del projecte educatiu
L’elaboració del projecte educatiu requereix reflexionar entorn dels fonaments sobre els quals descansa la pràctica educativa, explicitar-los i prendre acords que permetin revisar, actualitzar i consensuar els principis i valors que donen identitat al centre.
• Quina idea té el personal educador de les capacitats?
• Com es tindran en compte els diversos espais i mètodes d’aprenentatge: joc, hàbits, racons…?
Com es concreten, amplien o adeqüen els objectius a la realitat del centre?
• Quines activitats i oportunitats s’oferiran als infants?
Què entenem per documentació pedagògica?
LA PROGRAMACIÓ DEL CURS
.
La programació ha de tenir en compte les capacitats que els infants han d’assolir en acabar l’etapa d’educació infantil, els objectius del cicle, l’organització del temps, dels espais i dels materials de la llar d’infants, realitzant previsions sobre les necessitats i les conductes dels infants i les persones adultes que la componen.
Els components de la programació de curs
.
• El nivell o grup d’infants al qual està destinada.
• El període temporal al qual fan referència, habitualment anual.
• La distribució de les unitats didàctiques dins el període temporal per al qual s’han pensat.
• El nom de les unitats didàctiques, projectes o conjunt de tasques quotidianes.
• Els objectius de cicle que s’associen a cadascuna de les unitats didàctiques (també es poden posar en cada unitat didàctica).
• Les capacitats que s’associen a cadascuna de les unitats didàctiques (també es poden posar en cada unitat didàctica).
• Els continguts de cada unitat didàctica (també es poden posar en cada unitat didàctica).
Aspectes a tenir en compte a l’hora de concretar la programació de curs
Cal considerar l’entorn de la llar d’infants com un context de desenvolupament en el qual tot el que
esdevé quotidianament té per a l’infant valor educatiu.
Una bona programació hauria de reflectir tant les propostes de l’adult com el que es deixa a la lliure decisió de l’infant.
El joc és una activitat privilegiada per al desenvolupament de les capacitats, tant pel grau d’activitat que comporta, com pel seu caràcter motivador i per les situacions en què es desenvolupa.
Una bona programació ha de permetre alentir o alleugerir el projecte en funció de cada moment,
incorporant la incertesa en què es troben adults i infants davant del que ha de venir.
.
Sempre hi ha una certa distància entre allò programat —expressió d’una intenció— i la realització concreta que recull i incorpora la forma particular de cada infant de captar la proposta i de deixar-hi la seva empremta personal.
LES UNITATS DIDÀCTIQUES
Aspectes a tenir en compte a l’hora de fer les unitats didàctiques
La "diversitat", aquesta és producte tant dels diferents ritmes i nivells maduratius de cadascun, com del moment en què els infants s’incorporen al centre.
Un altre punt a tenir en compte és la programació.
No sempre és possible definir una programació a priori, sense haver disposat del temps necessari per observar i conèixer el moment del procés de desenvolupament en què es troba cada infant del grup i els seus interessos
.
L’agrupació dels infants és un altre dels aspectes a tenir present. L’activitat individual, en petit o gran grup, les agrupacions per edats homogènies o mixtes, etc. ofereixen avantatges i inconvenients que cal sospesar per tal d’escollir, en cada moment, la que més s’ajusti als objectius desitjats.
.
L’ordre en què es presentaran les propostes és un altre aspecte a concretar. A la llar d’infants aquest punt presenta una certa complexitat per la diversitat de factors que intervenen en l’ordre i la forma en què els infants d’aquestes edats aprenen i es desenvolupen
Programar a la llar d’infants
,
• Els moments de cura i relació: la benvinguda, l’estona de dinar, el descans, la neteja, el període d’adaptació, el canvi de bolquers, el control d’esfínters...
• Les propostes lúdiques: panera dels tresors, joc heurístic, joc sensorial, joc simbòlic, joc de llenguatge, safates d’experimentació…
• Els espais: l’espai de l’aula, l’espai de descans, el pati, la sala d’usos múltiples...
Característiques que han de tenir les unitats didàctiques
.
• Que donin resposta a les necessitats dels infants i a la manera natural d’aprendre.
• Que integrin el protagonisme de l’infant en l’activitat del joc.
• Que potenciïn l’autonomia.
• Que assumeixin un enfocament que parteixi de l’acció.
• Que tinguin cura del benestar emocional.
• Que promoguin la multiplicitat de potencialitats de l’infant.
• Que considerin que totes les situacions i vivències quotidianes dels nens i les nenes a la llar d’infants s’han de tenir en compte en la programació i ser considerades com a activitats educatives.
Components de les unitats didàctiques
,
− Nom i grup d’infants al qual es destina
− Objectius d’aprenentatge
− Continguts (si no s’han posat a la programació de curs)
− Metodologia
• Activitat
• Materials necessaris
• Temps
Agrupament de l'alumnat
Paper de la persona educadora
-Avaluació
Valoració del progrés i evolució dels infants
Valoració de la unitat didàctica
Objectius d'aprenentatge
Els objectius d’aprenentatge expressen què es pretén que aprengui l’infant, per la qual cosa han de
concretar les habilitats necessàries per desenvolupar les capacitats.
Continguts
Es proposa que la redacció formal dels continguts integri els diversos components conceptuals, procedimentals i actitudinals, tal com apareix als documents curriculars prescriptius, ja que els tres tipus de continguts, a la pràctica.
Metodologia
Per desenvolupar les capacitats calen activitats diversificades, que comportin diferents formes d’organitzar l’aula i impliquin també l’ús de recursos diversos.
Aquesta es basa en:
Activitat
Espais
Materials
Temps
Agrupament
Paper de la persona educadora
Avaluació
.
L’avaluació ha de respondre a la conveniència de vetllar constantment per l’adequació de les propostes educatives. També té per objectiu descriure el nivell de desenvolupament dels objectius previstos per al cicle, sense perdre de vista el grau d’assoliment de les capacitats, el referent que hem de tenir en compte a llarg termini, quan els infants acabin l’etapa d’educació infantil.