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RECURSOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (EDUCACIÓN INCLUSIVA…

- - - - ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA
        
        A NIVEL DE AULA
        
        Aplicación de programas de carácter preventivo.
        
        Organización flexible de espacios - en rincones de trabajo (Rodríguez, 2011) - tiempo y recursos personales y materiales.
        
        Adecuación de las programaciones didácticas a las características y necesidades educativas del alumno.
        
        Uso de metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos (tutoría entre iguales, ABP y otras que promuevan el principio de inclusión.
        
        Realización de actividades de refuerzo educativo y de profundización.
        
        Organización de apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo profesor dentro del aula.
        
        Realización de acciones de seguimiento y acción tutorial.
        
        Instrucciones del 8 de marzo de 2017 pp. 54-55.
        
        A NIVEL DE CENTRO
        
        PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
        Conjunto de actuaciones y organización de las medidas de atención a la diversidad (generales y específicas) y recursos (generales y específicos).
        Instrucciones del 8 de marzo de 2017 p.56
        
        RECURSOS PERSONALES GENERALES
        
        Director o directora.
        
        Jefe o jefa de estudios.
        
        Tutores y tutoras.
        
        Profesorado encargado de impartir las asignaturas correspondientes a las distintas etapas educativas.
        
        Profesorado de apoyo a las asignaturas del currículo.
        
        Orientadores y orientadoras y otros profesionales de los EOE.
        
        Instrucciones del 8 de marzo de 2017 p. 55.
        
        MEDIDAS GENERALES
        Actuaciones de carácter ordinario que se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar.
        
        Agrupamientos flexibles.
        
        Desdoblamientos de grupos.
        
        Agrupamiento de diferentes asignaturas en ámbitos de conocimiento.
        
        Refuerzo del área de lengua castellana y literatura en lugar de cursar segunda lengua extranjera.
        
        Programación de actividades para las horas de libre disposición.
        
        Oferta de asignaturas de libre configuración autonómica.
        
        Agrupación de asignaturas opcionales (4º ESO).
        
        Instrucciones del 8 de marzo de 2017 p. 54.
        
        Convertir el centro en Comunidad de aprendizaje (D´Acosta, 2018).
        
        Acceso a programas educativos extraescolares (Solla, 2013).
        
        Aplicación de medidas generales a través de recursos personales y materiales generales, destinadas a todo el alumnado.
        Instrucciones del 8 de marzo de 2017 p. 54.
      - ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA
        
        A NIVEL DE AULA
        
        El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora será el encargado de la atención educativa.
        
        El alumnado con NEAE será atendido en su grupo de referencia.
        
        Programaciones didácticas y ambientes escolares flexibles.
        
        Planificación, desarrollo y evaluación por parte del tutor o tutora.
        
        Instrucciones del 8 de marzo de 2017 p. 78.
        
        A NIVEL DE CENTRO
        
        PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
        
        Conjunto de actuaciones y organización de las medidas de atención a la diversidad (generales y específicas) y recursos (generales y específicos).
        Instrucciones del 8 de marzo de 2017 p.56
        
        EQUIPO DIRECTIVO
        
        Actuaciones de sensibilización, formación e información.
        
        Líneas de actuación, mecanismos y cauces de participación.
        Implicación de los órganos de coordinación docente.
        
        Cooperación y colaboración de los recursos personales.
        
        Procedimientos, espacios y tiempos adecuados para la coordinación de la comunidad educativa.
        
        Distribución grupal equilibrada en la asignación de alumnado con NEAE.
        
        Participación activa del alumnado con NEAE.
        
        Eliminación de barreras arquitectónicas, cognitivas y para la comunicación.
        
        Espacios y horarios teniendo en cuenta las NEAE.
        
        Instrucciones del 8 de marzo de 2017 p. 76-77
        
        COLABORAN EO Y DO
        
        Colaboración en la elaboración y desarrollo del plan de atención a la diversidad.
        
        Elaboración de estrategias y medidas para la atención a la diversidad.
        
        Asesoramiento al profesorado.
        
        Seguimiento y valoración de programas y medidas de atención a la diversidad.
        
        Instrucciones del 8 de marzo de 2017 p. 77
        
        INDIVIDUAL
        
        Aplicación de medidas específicas que pueden o no implicar recursos específicos, destinadas al alumnado NEAE.
        Instrucciones del 8 de marzo de 2017 p. 79
        
        MEDIDAS Y RECURSOS ESPECÍFICOS
        Conjunto de acciones y elementos empleados para dar respuesta a los diferentes tipos de NEAE.
        Instrucciones del 8 de marzo de 2017 p. 79
        
        RECURSOS ESPECÍFICOS
        
        MATERIALES
        
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        PERSONALES
        
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        MEDIDAS ESPECÍFICAS DE INFANTIL Y PRIMARIA
        Instrucciones del 8 de marzo de 2018 pp. 63-68.
        
        ADAPTACIONES DE ACCESO (AAC)
        
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        ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
        
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        PROGRAMAS ESPECÍFICOS (PE)
        
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        ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
        
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        ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES (ACAI)
        
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        PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (PECAI)
        
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        PERMANENCIA EXTRAORDINARIA
        
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        DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
        
        Enfoque que facilita un diseño curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes, partiendo desde la diversidad para formular los objetivos educativos, métodos, materiales y evaluación, con el objetivo de permitir la participación, implicación y aprendizaje de todos los alumnos, independientemente de sus necesidades y/o capacidades.
        (Pastor, 2012)
        
        Proporciona pautas para el diseño de aprendizajes para que todo el alumnado (de forma general) puedan acceder, expresarse, mantenerse y promocionar en el aprendizaje, generando su propio itinerario, un camino específico y personalizado dentro del currículo estándar.
        (Blas y Márquez, 2019)
        
        RECURSOS DE APRENDIZAJE EN ABIERTO
        
        ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE
        
        AJUSTE MULTINIVEL
        
        Estrategia educativa basada en una organización diferente de la enseñanza.
        (Tomlinson y Collicot,1999)
        
        METODOLOGÍA
        
        EVALUACIÓN
        
        Ofrecer diferentes niveles de adquisición y desempeño de las habilidades y destrezas que plantea cada criterio.
        
        Evaluación grupal y personalizada.
        
        El maestro debe verificar que ningún alumno o alumna queda fuera de lo previsto o planificado, por si fuera necesario reformular el diseño de la programación multinivel.
        
        (Márquez, 2017)
        
        CONTENIDOS
        
        Contenidos como continente del aprendizaje.
        
        Diseñar contenidos alternativos, curriculares, enriquecidos para todo el alumnado y que posibiliten diferentes elecciones.
        
        Posibilidad de ofrecer contenidos personalizados.
        
        (Blas, 2018)
        
        ACTIVIDADES
        
        Supone llevar a cabo un enriquecimiento de las actividades.
        
        Es necesario delimitar un eje central de actuación que determine las acciones necesarias para alcanzar el producto final.
        
        Plantear diferentes opciones de trabajo en el aula.
        
        Aplicación de la taxonomía de bloom al diseño de actividades.
        
        Es importante que se planteen actividades para cada una de las diferentes habilidades o capacidades de nuestros alumnos.
        
        Aportar a las actividades aquellos elementos de acceso que las necesidades educativas de nuestro alumnado requieran.
        
        (Márquez, 2016)
        
        En 1948 un grupo de educadores clasificaron los objetivos educativos en tres aspectos: cognitivos, afectivos y psicomotor. En 1956 el aspecto cognitivo fue desarrollando su taxonomía por Benjamin Bloom.
        
        TAXONOMÍA DE BLOOM
        
        Se trata de organizar los objetivos educacionales en una estructura jerárquica que va de lo más simple a lo más complejo.
        
        A la hora de planificar, es necesario tener en cuenta estos niveles para ajustarlos a las necesidades y características de nuestro aula, de forma que los alumnos puedan ir avanzando desde los más sencillos hasta los más complejos en función de sus capacidades.
        
        (Jiménez, 2015)
        
        Ajuste supone mantener el mismo diseño curricular realizando ajustes que rompan las barreras a la participación de todos.
        (Márquez, 2019)