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學習遷移 (同元素論 (·桑代克(Thorndike)倡導, 舊學習能對新學習有遷移效果是因為有共同元素, 共同元素越多，則遷移力量越大，如數學好的…
學習遷移
同元素論
·桑代克(Thorndike)倡導
舊學習能對新學習有遷移效果是因為有共同元素
共同元素越多，則遷移力量越大，如數學好的話，學物理較快
轉換論
完形心理學派倡導
學習能否遷移要看新經驗是否有舊經驗的形態(Pattern)，如球場如戰場，需要團隊合作精神與技術
每一行為或經驗自成一形態(Pattern)
定義
正向遷移(Positive Transfer):舊的學習效果有助於新的學習
負向遷移(Negative Transfer):舊的學習效果影響了新的學習
類別
垂直遷移
(把已有的經驗提高一級，
如螺旋式課程)
高逕遷移:高層次認知能力遷移，如將統計技巧用於學習
低逕遷移:低層次認知能力或動作能力遷移，如開發財車後真的發財，改開手排超跑
水平遷移
(把已學經驗推廣到其他類似但難度雷同的情境，如搭北捷後搭高捷)
形式訓練論
官能心理學(Faculty Psychology)倡導
人心由不同官能組成(注意,記憶,知覺,推理,判斷等)，學校應將教材設計一形式(Form)來訓練上述心能
共原則論
賈德(Judd)倡導
強調經驗學到的原理原則，是產生遷移主因
例如學習物理時，做實驗者成績進步較快
能力倫
克勞斯梅爾(Klausmeier)提倡
新學習所需的能力如在舊經驗中已學到，則可遷移
如11-3=8學會後，依據借位原則學習23-7=?