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特教導論心智圖 (身障13類 (其他障礙 (如:顏面傷殘、癲癇), 發展遲緩 (未滿六歲之兒童，因生理、心理或社會環境因素，在知覺、認知、動作、溝通…
特教導論心智圖
身障13類
其他障礙
如:顏面傷殘、癲癇
發展遲緩
未滿六歲之兒童，因生理、心理或社會環境因素，在知覺、認知、動作、溝通、社會情緒或自理能力等方面之發展較同年齡者顯著遲緩，且其障礙類別無法確定者。
自閉症
因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣
表現上有嚴重問題，造成再學習及生活適應上有顯著困難者。
多重障礙
具兩種以上不式具備連帶關係且非源於
同一原因所造成之障礙致影響學習者。
學習障礙
統稱神經心理功能異常而顯現注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者。
情緒行為障礙
長期情緒或行為表現顯著異常，嚴重影響學校適應者；非障礙非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。
身體病弱
罹患慢性疾病，體能虛弱，需長期療養，以致影響學習者。
腦性麻痺
腦部發育中受到非進行性、非暫時性之腦部損傷而顯現出現動作及姿勢發展有問題，或伴隨神經心理障礙，致在活動及生活上有顯著困難者。
肢體障礙
上肢、下肢或軀幹之機能有部分或全部障礙，致影響學習者。
語言障礙
語言理解或語言表達能力與同年齡者相較，
有顯著偏差或低落現象，造成溝通困難者。
聽覺障礙
由於聽覺器官之構造缺損或功能異常，
致以聽覺參與活動之能力受到限制者。
視覺障礙
由於先天或後天原因，導致視覺器官之構造缺損，或機能發生
部分或全部之障礙，經矯正後對事物之視覺辨認仍有困難者。
智能障礙
指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，
且在學習及生活適應能力表現友種困難者。
早期療育
ORID討論法
重要觀念
幼兒時期是人類發展的關鍵期
此時期發展尚未定型，有較高的可塑性和潛能
早期智力與大腦發展是會改變
嬰幼兒時期是早期療育的最佳時機
主要根基
提升(恢復)家庭功能
增加幼兒的適應能力並發揮潛能
預防二度障礙發生
有效減少長期的社會成本
減少幼兒遲緩程度
程序
通報→轉介→聯合評估→療育服務
對象
發展障礙兒童
高危險群嬰幼兒
發展遲緩兒童
專業團隊模式
專業間(台灣)
貫專業or跨專業
多專業
專業人員
聽力師
臨床心理師
語言治療師
社會工作師
職能治療師
輔導老師
物理治療師
特教教師
特殊需求學生在融合班的調整
調整教室環境
調整教材教法
學習單與作業單
考試與評量
學生的生活更有組織
行為問題
鑑定概念
負責單位:鑑輔會
身心障礙類學生
鑑定含類別確定、特殊教育需求評估及重新評估。
資賦優異類學生
鑑定含頪別確定、提早入學、縮短修業年限、特殊教育需求評估及重新評估。
身心障礙
身心障礙者權益保障法:身心障礙證明(手冊)
資賦優異
特殊教育法:特教資格證明書
雙重特教需求
鑑定工具
瑞文氏圖形推理測驗系列
魏氏兒童智力量表第四版
資優生的潛能激發與輔導
多元智能理論
語文智能
邏輯-數學智能
空間智能
肢體-動覺智能
音樂智能
人際智能
內省智能
自然觀察者智能
資優是甚麼
Renzulli認為資優是中等以上的智能+高創造力+工作熱忱
成功(傑出)函數=智力+創造力+意志力+環境+動機
具有較佳的學習潛能、抽象思維的能力
與現階段具有較好的學習表現的行為者。
特質
創造力
變通性
獨特性
流暢性
精進性
專業
反傳統
逆向思考
目標
熱愛生命的人
具有持續性的知識追求者
成為自主學習、知識的生產者
具有主動學習的精神
輔導
智能的過度激動
想像的過度激動
感官的過度機動
情緒的過度激動
心理動作的過度激動
我愛小麻煩ADHD班級經營
成因
腦中神經傳導物質多巴胺的製造減少
ADHD:注意力缺陷過動症
症狀
注意力不集中
過動
易激動
治療
興奮劑
利他能、專思達、思瑞
抗焦慮劑
其他
教戰手則
因材施教
行為解釋協助
讚美與關懷
尋求單位協助
簡單指令
雙重特殊需求
資優障礙
資優生但具有障礙的特質
障礙資優
具有外顯的障礙或被鑑定為身心障礙但具有特殊的專長
類型
學習障礙資優
自閉症資優
情緒/行為障礙資優
視覺及聽覺處理障礙資優
知覺整合及調節異常資優
智能障礙異能症
特質
容易分心、過度激動、無法完成學業，進而衍生出種種無法適應班及生活之行為。
高智商、熱衷於感興趣感興趣的學習、有著多元智慧、有高度的創造力。
學習障礙
鑑定基準
智力正常或正常程度以上
個人內在能力有顯著差異
一般教育所提供之介入，仍難有效改善
類型
學業性學障
讀寫障礙
書寫障礙
口說障礙
閱讀障礙
理解障礙
數學障礙
發展性學障
注意力缺陷過動症
知覺障礙
注意力缺陷
情緒行為障礙
課程調整
簡化
降低難度
減少分量
替代
目標分解
學習替代
補救
各領域基本知能
實用
功能性生活技能
矯治
各障礙專門性訓練
充實
加深難度
增加廣度
教學策略
起始行為:能力、經驗、興趣、態度、成就
發現優勢能力
體會學習困境
確定適合的學習目標
特殊教育行政
地方
特殊教育諮詢會
特殊教育業務單位
直轄市
特殊教育科
縣市
特殊教育科
特殊及幼兒教育科(花蓮)
特殊暨幼兒教育科(台東)
中央
教育部國民及學前教育署
原住民族與少數族群及特殊教育組
教育部學生事務及特殊教育司
學校
大專院校:資源教室
高中:教務處特教組
特殊教育推行委員會
國中:輔導室特教組
國小:輔導室特教組
自閉症及亞斯伯格症
自閉症
甚麼是自閉症
神經心理功能發展的障礙，對人沒有興趣，對一般正常人的活動也沒有興趣，活在自己的世界裡
成因
醫學上沒有一定說法，且沒有方法可以預防
特性
人際互動上的發展障礙
溝通方面障礙
固執行為
亞斯伯格症
特徵
社交能力不良
異常的重覆性行為
感官過度敏銳
固著性強烈
動作笨拙
溝通困難
對某事過度的有興趣
專長
教戰守則
簡潔、明確、肯定的原則
事先處理的原則
尊重原則
預告原則
接納
漸進原則
替代行為的原則
獎懲分明、態度一致的原則
善用同儕的原則
課堂心得
老師上課很貼近日常，都會舉例說明，課程的不斷重覆交疊，概念很快就記得了。
很多講座分享，對於未來在現場會遇到的問題能夠事先有準備，並且吸取分享者的經驗和課程做結合，覺得很實用。
經過一個學期的學習，原本覺得自己未來當老師也會在普通班不會遇到特教學生，上完這堂課才明白自己在教學現場的挑戰可能比自己想像的多、困難。
SEN升學就業
一般性競爭
對象為15歲以上領有身心障礙手冊且具有工作能力與就業意願者。他們具有獨立工作能力者，不需要特別提供輔導員支持或協助。
支持性競爭
對象為有就業意願並具有工作能力，但暫時無法進入競爭姓就業市場之身心障礙者，工作環境強調與一般非障礙者在融入的工作場合一起工作。
庇護性就業
有就業意願，但就業能力不足者，推動設立庇護工場。
融合教育理念與實踐、資源教室方案
融合教育
理念
學習環境必須能夠尊重、包容特殊生的個別差異性；當中的平等與尊重，才是教育統合的精神與目標。
實踐
簡化活動
使用學生有興趣的
環境支持
調整教材
特殊器材
成人支持
同儕支持
隱性支持
資源班教室
服務對象
跨類別資源方安
不分類的資源教室方案
單類的資源方案
教學內容
單項重點資源班
多項重點資源班
所在處
巡迴式資源班
駐點式資源班
教學方法
個別教學
小組教學
團體教學
學習中心
功能
直接服務模式
間接服務模式
理念與趨勢
趨勢
去機關:有計畫地安置於較正常的社區中，統合在一起工作、生活與學習。
正當的程序
無障礙
父母的參與
最少限制:盡可能不要把特殊學生隔離
零拒絕
個別教育計畫
IFSP:個別化家庭服務計畫
IGP:資優學生個別教育計畫
IEP:個別教育計畫
ITP:個別化轉銜計畫
普通班→普通班附有教師的諮詢服務→
普通班附有支持性的教學服務→資源班教室→
自足式特教班→通學制特殊學校→住宿學校
理念
SEN學生
special education need
特殊教育是什麼
一般或特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備對特殊兒童(青、少年)所進行的達到一般的和特殊的培養目標的教育。
「傷殘」與「障礙」
障礙
有傷殘或缺陷的人，在與環境的互動上有了困難或受到限制
傷殘
人體生理結構和功能上某部位缺損或喪失功能。
通用設計、共融式遊樂場
共融式遊戲場
提供所有兒童一童玩樂、遊戲、發展能力的遊戲空間。
通用設計=全民設計=全方位設計
無須改良或特別設計就能為所有人使用的產品、環境及通訊。
導盲犬
導盲犬一生
寄養家庭階段
專業訓練階段
正式服役階段
退休收養階段
三不一問
不餵食
不干擾
不拒絕
主動詢問
IEP、IGP
IEP
是什麼
以個別化的教育為基礎，為個別學生或同質學生所組成的小組所設計的教育計畫，是特殊教育管理工具。
功能
提供SEN學生特殊教育服務的指引
提供SEN學生特殊教育計畫管理的工具
提供SEN學生學習後的評量
提供SEN學生特殊教育的架構
提供學校教育人員與家庭溝通的機會，
並共同參與SEN學生的學習規劃。
實施
新生
開學前訂定個別化教育計畫
轉學生
開學後一個月內訂定個別化教育計畫
特殊教育推行委員會
每學期至少檢討一次
IGP
目的
掌握學生學習的狀況
了解學生的優弱勢能力
了解學生的特殊服務需求
訂定學生個別化的教學目標
提供教學成效評鑑之依據
建立學生的輔導紀錄
提供資優學生發揮潛能特質的機會、策略
普通班SEN學生課程評量調整與實施策略
課程類型
發展性課程
身心發展一致者或有些微差距者適用之課程
功能性課程
心理比生理發展慢很多的學生適用之課程，亦是生活技能課程
充實性課程
心裡比生理發展快很多的學生適用之課程
調整原則
學習內容
學習歷程
學習環境
學習評量
課程本位評量
動態評量
生態評量
調整
反應
場所
呈現
時間
特殊教育法