Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Gedrag in de klas | Hoorcollege 7 (globale zelfconcept (ook kijken naar:…
Gedrag in de klas | Hoorcollege 7
globale zelfconcept
evaluatie van eigen persoon als geheel
neigt naar stabiliteit: naarmate je ouder wordt neemt de stabiliteit toe
deels voorspellend
fysieke verschijning
sociale relaties met leeftijdsgenoten
is het hiërarchisch?
model van Shavelson
ook kijken naar:
contingente zelfwaardering
stabiliteit / fragiliteit zelfwaardering
kwetsbaarheidsfactoren
ontwikkeling zelfconcept
in toenemende mate gedifferentieerd: multi-dimensionaal
in toenemende mate geïntegreerd: zelfevaluaties vergelijken + theorie vormen over zichzelf
in toenemende mate accuraat: bij jonge kinderen lopen fantasie en realiteit door elkaar
in toenemende mate zelfreflectie
zelfconcept
verzameling van zelfevaluaties die je hebt over jezelf
eigen functioneren: domeinspecifieke competentiebelevingen
eigen persoon: globale zelfwaardering, gevoel van eigenwaarde
gevolgen zelfconcept
positief zelfconcept
omgaan met stress en angst
pro-sociaal gedrag
hoge academische prestaties
welbevinden
fysieke gezondheid
negatief zelfconcept
depressie
eenzaamheid
lage academische prestaties
faalangst
gedragsproblemen
risicofactor voor internaliserende problematiek
school als context
skill development model: schoolse prestaties > academisch zelfconcept
self-enhancement model: academisch zelfconcept > schoolse prestaties
reciprocal-effects model
big-fish-little-pond-effect
internal-external frame of reference: het academisch zelfconcept voor een bepaald vakdomein kan enigzins afwijken van de objectieve prestaties, omdat leerlingen ook hun prestaties op andere vakdomeinen meewegen
belangrijke determinanten voor het niveau van zelfwaardering
de mate van aanvaarding door significante anderen
looking-glass self: belangrijke anderen worden gebruikt als lens om naar jezelf te kijken en jezelf te beoordelen
de mate van competentie
stimuleren van zelfconcept
diagnostisch onderzoek: oorzaak of gevolg?
diagnostische interviews en vragenlijsten vergelijken met de daadwerkelijke prestaties
leerkrachtverwachting net boven het daadwerkelijke niveau van het kind