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Courants et méthodes pédagogiques (Enseignement explicite (Enseignement…
Courants et méthodes pédagogiques
Apprentissage par les pairs
Éric Mazur
(1997)
Postulat
: Les étudiants expliquent mieux les concepts que le prof car leur maîtrise est plus récente et leurs difficultés pour y arriver sont fraîches en mémoire, ce qui leur indique ce sur quoi insister.
Les cours sont dépouillés des détails mécaniques et se concentrent sur l'explication et la maîtrise des concepts et des principes
Lectures préalables aux cours
Just in time teaching
Le prof prépare son cours la veille.
But
: structurer la lecture préparatoire des étudiants et fournir au prof l'information nécessaire pour son exposé touchant les difficultés rencontrées pendant l'appropriation du matériel.
Béhaviorisme
(
comportement
)
Courant qui tente de rendre compte des phénomènes liés à l'
enseignement
et à l'
apprentissage
en se basant sur des
données matérielles observables.
Conception du rôle de l'enseignant
: Enseignement comme science appliquée: intervenir par des méthodes éprouvées
Conception du rôle de l'apprenant
L'apprentissage est mécanique et exercée par le mode transmissif de l'enseignant
Richesses
:Guide dans l'action pédagogique, base rationnelle pour l'évaluation formative, base d'un apprentissage individualisé
Limites
: Découpage des contenus réducteur et mène à une perte de sens, l'apprenant a une place d'exécutant, le travail intellectuel de l'Apprenant est réduit.
Apprentissage par projets
3 Modèles québécois
Projet d'intégration
De Flandre (1986) Démarche de résolution de problèmes réels
Robillard (1994) Projet thématique à caractère interdisciplinaire
Bouchard et Angers (1984)
Projet transdisciplinaire
(démarche d'intégration)
Francoeur-Bellavance (1997): Temps global, temps analytique, temps synthétique et évaluation
Desrochers-Brazeau (1997) : Projet thématique interdisciplinaire
Pelletier (1998) L'activité-projet
Pédagogie de projet
Ferdinand et autres (2000): Projet collectif
Arpin et Capra (2001) Apprentissage par projets : projet collectif constitué de projets personnels qui viennent l'enrichir des découvertes et apprentissages effectués.
Durand (2002) Pédagogie de projet
Tardif (2001) Les 3 modèles québécois, selon leurs conceptions de l'apprentissage, de l'enseignant, de l'évaluation et des outils véhiculés, s'inscrivent dans un continuum des valeurs pédagogiques de l'apprentissage par projet sous deux pôles:
paradigme de l'enseignement
et
paradigme de l'apprentissage
Phases de réalisation d'un projet:
définition, planification, réalisation
et
communication
Nature des projets selon
contenu, approche, durée
et
milieu
Cognitivisme
(
Règles de fonctionnement du sujet: structure et organisation
)
La pensée est un processus de traitement de l'information,
paradigme scientifique
Ensemble des théories portant sur les
processus d'acquisition des connaissances
(mémoire, perception, raisonnement)
Connaissances antérieures, mémoire à court et long terme (processus mentaux), organisation hiérarchique des connaissances dans la structure cognitive
Rôle de l'enseignant
: exiger formulation de questions avant recherche, formuler questions dont les réponses sont inconnues, enseigner différentes façons de traiter l'information et s'assurer que l'information est recueillie et traitée.
Chomsky, Gagné, Ausubel
Constructivisme
Piaget
Legendre
Définition
: Le sujet joue un rôle actif dans le développement de sa connaissance du monde.
Théorie de l'apprentissage
: la connaissance est construite par l'apprenant sur la base d'une activité mentale.
Le
savoir
devient effectif lorsqu'il est
reconstruit
pour
s'intégrer au réseau conceptuel
de l'apprenant.
La
compréhension
s'élabore à partir des représentations mentales du sujet lorsque la
restructuration des informations
s'opère dans son
réseau conceptuel
Piaget
(assimilation-accomodation) = conflit cognitif nécessitant aide de l'enseignant pour construire et intégrer les nouveaux savoirs
Ausubel
parle de ponts cognitifs: apprentissages significatifs et mécaniques
Les élèves apprennent mieux quand ils s'approprient la connaissance par l'
exploration
et l'
apprentissage actif
. Éducation centrée sur thèmes, concepts et liens ainsi que l'établissement de rapports entre les faits.
Humanisme
Courant culturel européen datant de la
Renaissance
.
Carl Rogers
approche centrée sur la personne ACP(1960 É-U)
Épanouissement personnel, conscience individuelle, unicité de la personne
Éducateur
: facilitateur/personne ressource qui permet l'actualisation du potentiel de l'élève; Guide.
Apprenant
: il est son principal agent de développement et est pourvu d'une capacité d'autodétermination et de réajustement selon son vécu. Motivation interne basée sur besoins de croissance personnelle.
Finalité de l'éducation:
développement intégral de la personne
Finalité de l'école: transmission d'un
savoir-être
visant la
pleine actualisation de soi
Valeurs véhiculées
: autonomie affective, liberté (prendre et assumer choix), respect des différences
Enseignement explicite
Compréhension de la matière et maintien en mémoire par la
pratique guidée
Activation ou présentation de l'information permettant aux élèves de
se construire une représentation adéquate de l'apprentissage
avec des
stratégies, procédures
ou
démarches
.
Questionnement
et
rétroaction
essentiels
Enseignement explicite des
stratégies d'apprentissage
Quoi? Pourquoi? Comment? Quand?
Catégories des stratégies d'apprentissage
:
affectives, gestion des ressources et cognitives
Développer des compétences essentielles:
intellectuelles, méthodologiques, personnelles et sociales et communicatives
Giasson (2011) L'enseignant est un
modèle
qui aide particulièrement les élèves en difficultés de lecture.
Modélisation, Pratique guidée, Pratique autonome, Objectivation, Révision
:Formalisation d'une stratégie d'enseignement structurée en
étapes séquencées et fortement intégrées
.
Enseignement stratégique
L'élève construit son propre savoir dans un apprentissage actif
L'élève établit des liens entre ses connaissances antérieures et ses nouvelles connaissances
L'élève organise ses connaissances en réseaux
3 types de connaissances:
déclarative (quoi?)
-procédurale (comment?)
-conditionnelles (quand? pourquoi?)
Les apprentissages mènent à la construction de stratégies cognitives et métacognitives
À l'aide de l'enseignement explicite:
-modelage
-pratique guidée
-pratique coopérative
-pratique autonome
Enseignement coopératif
S'inscrit dans le socioconstructivisme
Composantes de l'apprentissage coopératif:
1.Regroupement des apprenants
2.Interdépendance positive
3.Responsabilité individuelle
4.Habiletés coopératives
5.Objectivation et évaluation
6.Soutien de l'enseignant
Permet utilisation des TIC
Apprentissage coopératif:
apprendre à coopérer et coopérer pour apprendre
Atteinte d'un objectif commun
Socioconstructivisme
Brown et Campione
Aspect culturel des savoirs (filtre sociocognitif :sens à la réalité)
Perret-Clermont
(1976-79) +
Doise et Mugny
(1981) Rôle des interactions sociales=conflit sociocognitif comme base de développement. Modèle en spirale
Confrontation intellectuelle entre plusieurs individus ayant des représentations différentes du savoir à apprendre=
conflit sociocognitif
Pas de conflit quand les personnes abandonnent leur conception sans lutter ou en l'imposant et qu'il n'y a pas de résistance ou si l'enseignant donnent d'emblée une explication ou leur montre comment faire = pas de confrontation à la difficulté.
Ancrage au constructivisme qui met l'accent sur le rôle des
interactions sociales multiples
dans la
construction des savoirs
Pédagogie des activités en sous-groupes de pairs obligeant à la
confrontation à un nouveau savoir
et à l'
appropriation du savoir pour réussir tâche:
pédagogie socioconstructiviste**
Construction personnelle d'un savoir s'effectue dans un
cadre social
.
Apprentissage et contexte interdépendants
Pédagogie inversée
L'acquisition de connaissances (fonctions cognitives simples) se fait à la maison au préalable
Les activités d'évaluation et de création (fonctions cognitives complexes) se font en classe en présence de l'enseignant.
L'enseignant offre une aide individualisée, un support et du recadrage si nécessaire
Permet un rythme personnalisé
Pédagogie par objectifs
Consiste à spécialiser une tâche à l'extrême
Contexte théorique du béhaviorisme
Il faut se centrer sur les comportements observables et mesurables que l'apprentissage permet
Les objectifs doivent être définis en termes de comportements attendus
Objectif général:
-donne du sens à la séquence pédagogique
Objectif spécifique: -exprime le résultat visible, ce que l'élève sera capable de faire au terme de l'apprentissage
Thérapie de la réalité
Philosophie d'intervention:
Aider la personne à exercer un meilleur contrôle sur sa vie ICI et MAINTENANT
3 principes
:
-Créer et maintenir un lien significatif avec les élèves
-Respecter intégralement les élèves
-Instaurer un climat de sécurité
L'humain est responsable de ses comportements
L'humain agit dans un but précis
L'humain a la liberté de changer
CHOIX, CONSÉQUENCE, RESPONSABILISATION