Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
CONSTRUCTIVISME 4 (probleemgestuurd onderwijs (PGO) (theoretische basis…
CONSTRUCTIVISME 4
probleemgestuurd onderwijs (PGO)
theoretische basis
taken zijn sowieso complex
lerende schuift zelf één of meerdere oplossingen naar voren
lerende pakt authentieke taken naar toenemende complexiteit
IV of tutor daagt lerende uit, maar stuurt niet
lerende is zelf eigenaar van het probleem/taak
nieuw geconstrueerde kennis wordt getoetst in tutorgroep
leren is verankterd in taken of probleemsituaties
lerende moet reflecteren op eigen kennis en kennisverwervingsproces
cognitivistische uitgangspunten
voorkennis bepaalt mate waarin we nieuwe informatie verwerken
relevante voorkennis is noodzakelijk maar geen voldoende voorwaarde om nieuwe kennis te begrijpen/onthouden
kennis is niet opgeslagne als een lijst met feiten
opslaan en weer terughalen van informatie wordt makkelijker wanneer we kennis elaboreren
kennis uit geheugen activeren is deels cnotextafhankelijk
kernbegrippen
probleem aanpakken begint door eigen voorkennis te activeren
bouw kennis op zodat men nieuwe kennis kan transfereren
docnet treedt op als facilitator
basisinformatie individueel aanpakken en verwerken zodat kennis kan opslaan in geheugen
probleem wordt gepresenteerd voordat lerenden domeinspecifieke kennis hebben verworven om zelfsturing te bevorderen
vertrekken vanuit authentieke probleem
leerdoelen hebben betrekking op domeinspecifieke kennis, ook op metacognitieve- en probleemoplossingsvaardigheden
ontwerpen van PGO
opeenvolging van samenwerkend leren en zelfstudie
rol van facilitator
genereren van problemen
assessment (beoordeling)
taakanalyse
zevensprong
verhelder onduidelijke termen en begrippen
definieer het probleem
procedure voor het bespreken van problemen
analyseer het probleem
cluster samenhangende ideeën
formuleer leerdoelen
zelfstudie
rapporteer en integreer nieuwe informatie
leerbedrijven, oefenbedrijven
aparte vorm van apprenticeship
uitwerking in virtuele bedrijven
bv. legal clinics, mini-onderneming
acuut probleem: evenwicht tussen leren in authentieke context en ondersteunen van leerervaringen
concreet-iconisch-symbolisch (CIS)
leerproces start op basis van concrete ervaringen bij concrete objecten, pas later kunnen representaties iconisch worden, en pas nog later wordt geleerd op basis van abstracte, symbolische representaties
concreet: objecten die manipuleerbaar, betastbaar zijn
iconisch: in tweedimensionaal vlak
abstract: symbolen, getallen, formules
samenwerkend leren
populair bij constructivisme
voorwaarden
vaak kwalijke reputatie
randvoorwaarden
opdracht moet geschikt zijn voor groepswerk
positieve interdependentie (onderlinge afhankelijkheid)
individual en group accountability (verantwoording)
bevorderen van onderlinge interactie
niet van uitgaan dat lerenden 'kunnen' samenwerken
beoordeel groepsact
ontwerprichtlijnen
wissel groepswerk af met voldoende interventies van IV
kiezen voor homogene of heterogene groepen
groepsindeling constant houden
gelijke kansen
competitie (extra motivator)
zorg voor productieve groepen
eigen effectivitieit beoordelen
geef duidelijke (sub)doelen
beperk sturend gedrag van IV
stel gedragsregels op
computer supported collaborative learning (CSCL)
samenwerkingsomgeving in online setting (wiki's)
sturing noodzakelijk: scripting
inhoudsgericht script
selecteren, organiseren, integreren van kennis
communicatieve script
bevorderen concrete samenwerking