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image EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE …

- - - - Consolidar una escuela comprensiva que permita el desarrollo de las capacidades de cada persona, respetando la diversidad, asegurando la equidad de acceso a la educación y compensando las desigualdades. :unlock:
      - Favorecer la formación de sujetos autónomos, capaces de tomar decisiones informadas sobre su propia vida y de participar de manera relativamente autónoma en la vida profesional y social (Pérez Gómez 2007). :lock:
    - - Surge en el ámbito del trabajo y después pasó al campo de la educación. :black_flag:
      - Desde una perspectiva conductista y reduccionista, consiste en lograr que el trabajador sea competente para obtener el máximo rendimiento en su desempeño con la menor inversión posible. :red_flag:
      - Las competencias son dinámicas, se pueden perfeccionar en un continuum progresivo. :checkered_flag:
    - - El contexto :tada: Conjunto de circunstancias que rodean una situación y sin las cuales no se puede comprender correctamente.
      - El conocimiento :fire: Consiste en saber movilizar los saberes adquiridos en la escuela para afrontar situaciones y resolver problemas de la vida real.
    - - Es interactiva. :pen:
      - Es abierta. :pencil2:
      - Es finalizada. :fountain_pen:
      - Es inédita. :fountain_pen:
      - Es compleja. :pencil2:
      - Es construida. :pen:
  - - - Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio. :<3:
      - La estrategia didáctica consiste en la preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura. :<3:
      - La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y creatividad. :<3:
      - Estimular la metacognición de cada alumno, su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender. :<3:
      - Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana. :<3:
      - La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica fundamental. :<3:
      - Generar aprendizaje requiere implicar al educando en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento. :<3:
      - El desarrollo de las competencias exige proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado. :<3:
      - El objetivo de los procesos de enseñanza es que el estudiante reconstruyan sus modelos mentales vulgares, sus esquemas de pensamiento. :<3:
      - La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los educandos. :<3:
      - Provocar el desarrollo de competencias. :<3:
      - La evaluación educativa del rendimiento de los estudiantes ha de entenderse básicamente como evaluación formativa.:<3:
    - - Contenidos de corte cognoscitivo. :explode:
      - Concebir al profesor como figura central del proceso. :explode:
    - - Elementos :green_cross:
        
        Quién :check:
        
        Para qué :check:
        
        Cuándo :check:
        
        Por qué :check:
        
        Cómo :check:
        
        Para qué :check:
        
        Qué. :check:
    - - Dossier de notas y apuntes :red_flag:
        
        Organización de la información:red_flag:
        
        Ampliación :red_flag:
        
        Reflexión sobre la información :red_flag:
      - Resolución de problemas :black_flag:
        
        Permitir la consulta de la información necesaria para avanzar en su resolución. :black_flag:
        
        Disponer de criterios de solución que permitan establecer cuándo y por qué se ha resuelto el problema. :black_flag:
        
        Insertarse en una situación que los alumnos perciban como problemática :black_flag:
        
        Establecer los posibles itinerarios a seguir en su resolución y las variables que deben considerarse. :black_flag:
      - Simulaciones :star:
        
        :star: Es una actividad de enseñanza, requiere finalizar con una evaluación y una autoevaluación tanto del producto logrado como del proceso (Castelló, Monereo y Gómez 2009, 48).
      - Proyectos
        :checkered_flag:
        
        . Dada :checkered_flag: su estructura y características, su resolución es compleja y siempre admite múltiples concreciones que pueden ser más o menos adecuadas en función de su ajuste a unos criterios previamente establecidos (Castelló, Monereo y Gómez 2009, 48)
      - :!: Aprendizaje cooperativo
        
        Hay :!: que diseñar situaciones en las que la interdependencia de los alumnos sea real y en las que la evaluación del trabajo esté en función de la colaboración efectuada (Castelló, Monereo y Gómez 2009, 49-50).
      - Casos :fire:
        
        Los :fire: casos se refieren a situaciones específicas y a la vez problemáticas que habitualmente fueron reales y que, por lo tanto, tienen un alto grado de autenticidad.
      - Incidentes críticos
        :smiley:
        
        Se ha :smiley: desarrollado como un método de evaluación formativa y sumativa de la práctica directa; se centra en la reflexión crítica (Davies y Kinloch 2000) y en el impacto de las creencias y los valores en el desarrollo del juicio profesional.
- - - - LOS ALUMNOS
- - - - Cada una de estas decisiones implica juicios técnicos y éticos. El razonamiento sobre las consecuencias éticas de las acciones es lo que Schaw denomina una “ética práctica”.
      - Cada una de estas decisiones implica juicios técnicos y éticos. El razonamiento sobre las consecuencias éticas de las acciones es lo que Schaw denomina una “ética práctica”.
- - - - El equilibrio de estos principios en situaciones concretas es el acto ético fundamental (House 1993, 168).
- - - - Sin embargo, resulta útil no ceñirse sólo a un código ético sino a múltiples códigos. Las circunstancias varían.
        
        Confrontamos códigos entre sí no para que podamos racionalizar todo lo que hacemos, sino para que seamos capaces de reconocer diferentes manifestaciones de valor ético y podamos deliberar mejor sobre las implicaciones de cada una de ellas.
- - - - Elaboración de un gráfico
    - - Expresiones verbales
    - - Valoran objetivos con nùmeros
- - - - LLEVA A
        
        Relación como efecto aprendizaje
        
        Conectar con los intereses de los alumnos
    - - LLEVA A