image EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE TIBURCIO MORENO


ÉTICAS EN LA EVALUACIÓN
CONSIDERACIONES
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En este capítulo se abordan algunas consideraciones éticas respecto a las prácticas de evaluación educativa...

el docente debe ser consciente de cómo mediante la evaluación puede estar ejerciendo el poder, del desequilibro de fuerzas que existe entre el evaluador y los evaluados.

La enseñanza y la evaluación no son tareas neutrales, se trata de procesos que tienen un fuerte componente político-ideológico, y ético-moral, que inevitablemente afecta las vidas de las personas implicadas.

image ÉTICA

Aunque se reconozca que en evaluación la “objetividad” absoluta no es posible y siempre se aspire a lograrla,

el cometido del evaluador no es fácil y muchos juicios evaluativos son discutibles por naturaleza.

El evaluador debe seguir ciertas reglas, procedimientos y consideraciones, no todo vale. Aunque intervenga el juicio, se trata de un juicio que se efectúa en el marco de las limitaciones del ambiente y las prácticas aceptadas.

image EL DOCENTE

Desde una perspectiva instrumental, muchas veces se ha concebido a la enseñanza y a la evaluación como un asunto meramente técnico.

En esta óptica, la problemática de la evaluación se ve obligada a una preocupación que consiste en habilitar a los profesores con dispositivos, técnicas e instrumentos de medición del aprendizaje del alumno.

Por consiguiente, lo que el profesorado requiere es una amplia formación en evaluación que le permita analizar la problemática y complejidad de esta disciplina.

Toda evaluación encierra en sí misma una importante dimensión ética. El por qué evaluar en educación es tanto o más importante que el qué o el cómo evaluar.

La evaluación no debe ser un arma coercitiva, de presión, de control impositivo, demostradora de quién tiene la autoridad y el poder, sino un acto de reflexión compartida a partir de los datos recolectados, con la intención de ofrecer un mejor servicio a las personas y a la sociedad.

image LA EVALUACIÓN

La investigación y evaluación cualitativas están repletas de tensiones éticas, controversias y dilemas.

Existe un acuerdo unánime entre investigadores y evaluadores en que su trabajo y su conducta deberían ser éticos y también hay un acuerdo unánime en que hacer las cosas bien es mejor que hacerlas mal.

Ética y metodología

Las evaluaciones deben satisfacer tres requisitos explícitos: inclusión, diálogo y deliberación.

En la evaluación es fundamental promover el diálogo, pero si éste es insuficiente puede hacerse una idea equivocada de las perspectivas y preferencias de los participantes.

Valores que dan fundamento moral a la evaluación

La importancia del diálogo

image VALORES

House (1994) propone cuatro valores como sustento moral de la evaluación: igualdad moral, autonomía moral, imparcialidad y reciprocidad.

Siendo la educación una actividad moral no podemos desentendernos de los componentes éticos de la evaluación.

image LOS ALUMNOS

Algunas omisiones éticas de la evaluación

Es por esta razón que la idoneidad ética de los medios, tanto como la técnica se convierten en aspectos que hay que tener en cuenta.

Por ejemplo, los profesores deciden cómo van a hablar a sus alumnos, qué acceso les van a permitir al conocimiento y qué criterios van a usar para evaluar o valorar sus actuaciones.

Cada una de estas decisiones implica juicios técnicos y éticos. El razonamiento sobre las consecuencias éticas de las acciones es lo que Schaw denomina una “ética práctica”.

Cada una de estas decisiones implica juicios técnicos y éticos. El razonamiento sobre las consecuencias éticas de las acciones es lo que Schaw denomina una “ética práctica”.

El papel de la ética en la conducta profesional evaluadora

Algunos de los problemas éticos más incomprensibles se derivan de conflictos entre principios y la necesidad de compensar al uno frente al otro.

Los principios éticos son abstractos y no siempre es obvio como se deberían aplicar en situaciones dadas…

El equilibrio de estos principios en situaciones concretas es el acto ético fundamental (House 1993, 168).

Pautas éticas y códigos para maestros

A manera de conclusión de este capítulo, diremos que las implicaciones éticas que la evaluación tiene son de tal calibre que una postura crítica y racional del tema no puede dejar de abordarlas,

Sparks (2000) describió y defendió un código de ética personal en desarrollo y afirmó que “un código de ética articula y afirma los valores más altos, creencias, y propósitos de una profesión” (Sparks 2000, 49).

Sin embargo, resulta útil no ceñirse sólo a un código ético sino a múltiples códigos. Las circunstancias varían.

Confrontamos códigos entre sí no para que podamos racionalizar todo lo que hacemos, sino para que seamos capaces de reconocer diferentes manifestaciones de valor ético y podamos deliberar mejor sobre las implicaciones de cada una de ellas.

image CÓDIGOS

CAPÍTULO VII

CAPÍTULO I

CAPÍTULO II

CAPÍTULO IV

CAPÍTULO III

V

POSTURAS EPISTEMOLÓGICAS FRENTE A LA EVALUACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN CURRÍCULUM ESCOLAR (CAPÍTULO 2)

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La Evaluación como tecnología exam2

La evaluación relacionada con la clasificación, la selección y la certificación

Método primario: pruebas o tests

El aprendizaje esta mediado por el diseño de instrumentos de medición, asignacion de puntuaciones y su interpretación

Las pruebas se podrían emplear para facilitar el aprendizaje, brindar retroalimentación a los alumnos y profesores; y mejorar la educación en general

Creciente demanda de los tests educativos que sirvan como instrumentos de cambio de la enseñanza y el aprendizaje

La evaluación es vista como una tecnología desarrollada por técnicos o expertos en medición y usada por otros para tomar decisiones específicas o introducir cambios

La tecnología ha sido refinada para ser mas eficiente, estandarizada y codificada

La evaluación ha sido vista como externa y separada de la enseñanza y el aprendizaje

Funciones de la evaluación: Selección, represión, y potenciación de la reproducción social dominante

Se centra en los aspectos relacionados con la organización, la estructura, la estrategia y la habilidad para desarrollar nuevas técnicas de valoración

Perspectiva política de la evaluación: coordinación técnica y la comunicación humana para atender a las luchas de poder entre ideologías y grupos de intereses en la sociedad y en las escuelas

La evaluación como práctica cultural cultura

La evaluación pertenece al ámbito de lo práctico

Se sitúa en el campo de la interacción humana y que está relacionado con la interacción entre profesor y alumnos

Todos los participantes habrán de ser considerados sujetos y no objetos

La evaluación significará elaborar juicios acerca de la medida en que el proceso y las prácticas desarrolladas a través de la experiencia de aprendizaje favorecen el bien de los participantes

Este enfoque entra en contradicción con el concepto de enseñanza para el examen e incluso chocar con ciertas normas oficiales para la calificación de los alumnos

Las politicas educativas y las tradiciones pedagógicas pueden constituir un freno para el docente que oriente su actuacion desde una perpectiva práctica de la evaluación

La evaluación como practica socio-política democracia

Sistema de exámenes competitivos apareció como mecanismo para reconocer el éxito y también al fracaso

Las formas escritas de exámenes reemplazaron las presentaciones orales

Énfasis mayor en la velocidad y la resistencia

Toda evaluación supone una realización de juicios de valor, lo cual a su vez implica ejercer el poder y la autoridad

La evaluación puede transformarse en una nueva y sofisticada forma de selección y vigilancia

La evaluación es concebida como un proceso democrático, participativo y liberador

mmm TENDENCIAS PARA LA EVALUCION DEL APRENDIZAJE

Evaluación formativa y sumativa

Evaluación alternativa

Evaluación sostenible

Evaluación por competencias

Evaluación para el aprendizaje

Evaluación interactiva

Reconoce una amplia gama de información que refleja el comportamiento, actuación, actitudes, destrezas, objetivos del alumno y no se limita solo a los resultados.

Consisten en que los alumnos se mantengan aprendiendo y permanezcan confiados en que ellos pueden continuar aprendiendo de forma productiva.

Proporciona retroalimentación acerca de lo que se requiere para mejorar y adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes.

Evaluación integrada al proceso de aprendizaje

Satisface las necesidades del presente sin comprender las necesidades del futuro.

Se valora de forma integral ( conocimientos, actitudes, habilidades, valores, adquisición y desarrollo de competencias) autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

El aprendizaje para toda la vida permite desarrollar competencias, ser crítico frente a la vida y que quiera seguir aprendiendo por el resto de su vida

Se debe tener presente que la evaluación debe ser autentica y alterna, superando la visión sumativa y fortaleciendo la visión formativa; por transitar de una evaluación del aprendizaje Hacia una evaluación para el aprendizaje

Una actividad de evaluación puede contribuir al aprendizaje si proporciona información que los profesores y los alumnos puedan usar como retroalimentación para evaluarse así mismo y a otros.

Se debe apuntar al trabajo enfocado para el aprendizaje para toda la vida.

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Cap. 5 MÉTODOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA

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REGISTRO DE DATOS

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Entrevista: Conversación intencional
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Encuesta: Aplicación de cuestionarios orales o escritos concepto-encuesta-linea-personas-encuestas-lista-verificacion_25147-179

Observaciòn: Observar el sujeto
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Tipos de observación:

  1. Observación no participante
  2. Observaciòn participante

Características:


-Sistematizaciòn
-Registro de datos
-Delimitaciòn
-Objetivos claros
-Triangulaciòn
-Planificaciòn

Ventajas

Tipos de entrevista

Formal: Preparada antes

Informal: Encuentro espontaneo

Profundidad de respuestas

Buena comunicaciòn

Datos verdaderos

Desventajas

Tiempo - cantidad de estudiante

Afàn de ser evaluado

Objetivos
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Describir formas de conducta

Determinar relaciones existentes

Describir condiciones existentes

Trabajos de alumnado: Todo tipo de actividades que se realiza en el aula images (1)

Actividades

Fisicos

Plàsticos

Intelectuales

Musicales

Profe con alumno

EVALUACIÓN ALTERNA

Exposiciones: Demostración de destrezas y competencia en el uso del conocimiento hombre-negocios-exposicion_459-167

Portafolios: Colección de documentos image_gallery

Premios

Resumenes de libros

Calificaciones

Dibujos

Resultados de exàmenes

Cintas de exposiciones

Representaciones en vivo

Debates Públicos

Expresiones artísticas

Presentaciones de proyectos

Destreza Técnica

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Cuestionarios: Preguntas estructuradas images (2)

Exàmenes: Preguntas formuladas por los docentesy respondidas por los alumnos. descarga (1)

Lista de control: Registro de objetivos a alcanzar depositphotos_87060082-stock-illustration-good-grades-icon-a-plus

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Memoristicas

Tradicional

Pruebas objetivas

La mayoría de veces no hay realimentaciòn de lo evaluado

items /respuesta multiple

Técnicas de encuesta

Recolectar informaciòn

Tipos

Mixtos

Control de procesos y resultados

Abiertos

Cerrados

Muestra de poblaciòn

Diarios del alumno: Anotaciones personales D_NQ_NP_741345-MCO28004673551_082018-V

Cuaderno de trabajos

Recopiliaciòn de actividades

Escribir comentarios personales

Amistad

Gustos

Ambiente

Anectatorio: Ficha personal
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Anotaciones de las conductas positivas /negativas

Dialogo con el estudiante

Es personal

Seguimiento/evaluación continua

Objetivos Claros

Escala de valoración: Registro de notas Depositphotos_3994599_m-©-Antonio-S-wp

Tipos de escala

Escala gràficas

Escalas descriptivas

Escala nùmerica

Valoran objetivos con nùmeros

Elaboración de un gráfico

Expresiones verbales

EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA: ALGUNOS DESAFÍOS Evaluación-Formativa-547x280

EVALUACIÓN FORMATIVA:


Proceso sistemático y permanente donde profesores y estudiantes recogen evidencias del aprendizaje

Para tomar decisiones respecto a Como seguir avanzando ⭐

Usa estrategias de formación ✅

Impacta los aprendizajes 🏁

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EL PAPEL DE LA MOTIVACIÓN Y LA RETROALIMENTACION EN LA EVALUACIÓN

DE LA EVALUACIÓN CONVENCIONAL A LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS evaluacion-educativa CAPÍTULO VI

Permite observar el proceso de enseñanza para conocer:

✏¿ Dónde estamos?

✏ ¿Hacia donde vamos?

✏ ¿Cómo seguir avanzando?

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👤 Participación de toda la comunidad educativa

👤 Reconocer que al evaluar se reflexiona, profundiza y enriquece procesos

👤 Dar : importancia a todos los actores activos

👤 Generar ambientes que promuevan el diálogo entre pares

ELEMENTOS

  1. Identificación del vacio:
    Vacio actual entre el estado actual y las meta
  1. Retroalimentación: Brinda información clara, descriptiva basada en criterios
  1. Participación del estudiante Participán de forma activa en su propia evaluación

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EVALUACIÓN SUMATIVA


Producto que brinda a profesores y estudiantes información sobre los resultados obtenidos al finalizar un curso o programa

Por medio de una nota se evalúa el buen desempeño

proyectos

quiz

formulación de preguntas

ejercicios

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Juzga el aprendizaje con el fin de calificarlo

PROPÓSITO: tomar decisiones para asignar una calificación

FUNCIÓN: Explorar el aprendizaje de los contenidos incluidos

Los resultados son individiuales

MOMENTO: Se realiza al finalizar el programa o curso educativo

ESTRATEGIAS

😃 Exposicioes

😃 Debates

😃 Pruebas escritas y verbales

Saber si el estudiante domina el tema
Hacer juicio sobre los resultados

Se basa en competencias

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CAPITULO

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articulos34_4798 La formación por competencias

Retos de los sistemas educativos 💥

Consolidar una escuela comprensiva que permita el desarrollo de las capacidades de cada persona, respetando la diversidad, asegurando la equidad de acceso a la educación y compensando las desigualdades. 🔓

Favorecer la formación de sujetos autónomos, capaces de tomar decisiones informadas sobre su propia vida y de participar de manera relativamente autónoma en la vida profesional y social (Pérez Gómez 2007). 🔒

Origen 👤

Surge en el ámbito del trabajo y después pasó al campo de la educación. 🏴

Desde una perspectiva conductista y reduccionista, consiste en lograr que el trabajador sea competente para obtener el máximo rendimiento en su desempeño con la menor inversión posible. 🚩

Las competencias son dinámicas, se pueden perfeccionar en un continuum progresivo. 🏁

COMPONENTES 😃

El contexto 🎉 Conjunto de circunstancias que rodean una situación y sin las cuales no se puede comprender correctamente.

El conocimiento 🔥 Consiste en saber movilizar los saberes adquiridos en la escuela para afrontar situaciones y resolver problemas de la vida real.

El punto de partidaUna situación-problema

Es interactiva. 🖊

Es abierta. ✏

Es finalizada. ✒

Es inédita. ✒

Es compleja. ✏

Es construida. 🖊

6896297896_9e165e6f5f Contextualizando

Su finalidad de poder ofrecer algunos principios orientadores que permitan al profesorado mejorar sus concepciones y prácticas de evaluación. ⛔

Referencias teóricas del enfoque de competencias en educación. ⚠

La evaluación es uno de los elementos clave del proceso formativo por las consecuencias e implicaciones que tiene para el docente, el alumno, el sistema educativo y la sociedad. ✅

Evaluación de competencias 1489612289_cc16-f

Principios pedagógicos

Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio. ❤

La estrategia didáctica consiste en la preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura. ❤

La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y creatividad. ❤

Estimular la metacognición de cada alumno, su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender. ❤

Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana. ❤

La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica fundamental. ❤

Generar aprendizaje requiere implicar al educando en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento. ❤

El desarrollo de las competencias exige proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado. ❤

El objetivo de los procesos de enseñanza es que el estudiante reconstruyan sus modelos mentales vulgares, sus esquemas de pensamiento. ❤

La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los educandos. ❤

Provocar el desarrollo de competencias. ❤

La evaluación educativa del rendimiento de los estudiantes ha de entenderse básicamente como evaluación formativa.❤

Una enseñanza que se sustenta en el enfoque de competencias necesariamente será una enseñanza para la comprensión. ENSEÑANZA+PARA+LA+COMPRENSIÓN+(EPC)

Contenidos de corte cognoscitivo. 💥

Concebir al profesor como figura central del proceso. 💥

El modelo de evaluación contiene

Elementos

Quién ✅

Para qué ✅

Cuándo ✅

Por qué ✅

Cómo ✅

Para qué ✅

Qué. ✅

Métodos e instrumentos

Dossier de notas y apuntes 🚩

Organización de la información🚩

Ampliación 🚩

Reflexión sobre la información 🚩

Resolución de problemas 🏴

Permitir la consulta de la información necesaria para avanzar en su resolución. 🏴

Disponer de criterios de solución que permitan establecer cuándo y por qué se ha resuelto el problema. 🏴

Insertarse en una situación que los alumnos perciban como problemática 🏴

Establecer los posibles itinerarios a seguir en su resolución y las variables que deben considerarse. 🏴

Simulaciones

⭐ Es una actividad de enseñanza, requiere finalizar con una evaluación y una autoevaluación tanto del producto logrado como del proceso (Castelló, Monereo y Gómez 2009, 48).

Proyectos
🏁

. Dada 🏁 su estructura y características, su resolución es compleja y siempre admite múltiples concreciones que pueden ser más o menos adecuadas en función de su ajuste a unos criterios previamente establecidos (Castelló, Monereo y Gómez 2009, 48)

Aprendizaje cooperativo

Hay ❗ que diseñar situaciones en las que la interdependencia de los alumnos sea real y en las que la evaluación del trabajo esté en función de la colaboración efectuada (Castelló, Monereo y Gómez 2009, 49-50).

Casos 🔥

Los 🔥 casos se refieren a situaciones específicas y a la vez problemáticas que habitualmente fueron reales y que, por lo tanto, tienen un alto grado de autenticidad.

Incidentes críticos
😃

Se ha 😃 desarrollado como un método de evaluación formativa y sumativa de la práctica directa; se centra en la reflexión crítica (Davies y Kinloch 2000) y en el impacto de las creencias y los valores en el desarrollo del juicio profesional.

EVALUACIÓN Evaluacion

FUENTE Fuente

EVALUACIÓN EXITOSA

Evaluación que induce al alumno

Mantener una calificación que incluya al alumno

Comunicación que incluya al alumno

RETROALIMENTACIÓN

Provoca

Consecuencias

La retroalimentacion les ayuda a prender

Es un sistema competitivo que mejora los resultados

Incrementa el nerviosismo

Se muestra a la defensiva

MOTIVACION

Induce

Convierte el desarrollo operacional en condición indispensable

El alumno aborda siempre con capital cultural

LLEVA A

LLEVA A

Relación como efecto aprendizaje

Conectar con los intereses de los alumnos