EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE TIBURCIO MORENO
ÉTICAS EN LA EVALUACIÓN
CONSIDERACIONES
En este capítulo se abordan algunas consideraciones éticas respecto a las prácticas de evaluación educativa...
el docente debe ser consciente de cómo mediante la evaluación puede estar ejerciendo el poder, del desequilibro de fuerzas que existe entre el evaluador y los evaluados.
La enseñanza y la evaluación no son tareas neutrales, se trata de procesos que tienen un fuerte componente político-ideológico, y ético-moral, que inevitablemente afecta las vidas de las personas implicadas.
ÉTICA
Aunque se reconozca que en evaluación la “objetividad” absoluta no es posible y siempre se aspire a lograrla,
el cometido del evaluador no es fácil y muchos juicios evaluativos son discutibles por naturaleza.
El evaluador debe seguir ciertas reglas, procedimientos y consideraciones, no todo vale. Aunque intervenga el juicio, se trata de un juicio que se efectúa en el marco de las limitaciones del ambiente y las prácticas aceptadas.
EL DOCENTE
Desde una perspectiva instrumental, muchas veces se ha concebido a la enseñanza y a la evaluación como un asunto meramente técnico.
En esta óptica, la problemática de la evaluación se ve obligada a una preocupación que consiste en habilitar a los profesores con dispositivos, técnicas e instrumentos de medición del aprendizaje del alumno.
Por consiguiente, lo que el profesorado requiere es una amplia formación en evaluación que le permita analizar la problemática y complejidad de esta disciplina.
Toda evaluación encierra en sí misma una importante dimensión ética. El por qué evaluar en educación es tanto o más importante que el qué o el cómo evaluar.
La evaluación no debe ser un arma coercitiva, de presión, de control impositivo, demostradora de quién tiene la autoridad y el poder, sino un acto de reflexión compartida a partir de los datos recolectados, con la intención de ofrecer un mejor servicio a las personas y a la sociedad.
LA EVALUACIÓN
La investigación y evaluación cualitativas están repletas de tensiones éticas, controversias y dilemas.
Existe un acuerdo unánime entre investigadores y evaluadores en que su trabajo y su conducta deberían ser éticos y también hay un acuerdo unánime en que hacer las cosas bien es mejor que hacerlas mal.
Ética y metodología
Las evaluaciones deben satisfacer tres requisitos explícitos: inclusión, diálogo y deliberación.
En la evaluación es fundamental promover el diálogo, pero si éste es insuficiente puede hacerse una idea equivocada de las perspectivas y preferencias de los participantes.
Valores que dan fundamento moral a la evaluación
La importancia del diálogo
VALORES
House (1994) propone cuatro valores como sustento moral de la evaluación: igualdad moral, autonomía moral, imparcialidad y reciprocidad.
Siendo la educación una actividad moral no podemos desentendernos de los componentes éticos de la evaluación.
LOS ALUMNOS
Algunas omisiones éticas de la evaluación
Es por esta razón que la idoneidad ética de los medios, tanto como la técnica se convierten en aspectos que hay que tener en cuenta.
Por ejemplo, los profesores deciden cómo van a hablar a sus alumnos, qué acceso les van a permitir al conocimiento y qué criterios van a usar para evaluar o valorar sus actuaciones.
Cada una de estas decisiones implica juicios técnicos y éticos. El razonamiento sobre las consecuencias éticas de las acciones es lo que Schaw denomina una “ética práctica”.
Cada una de estas decisiones implica juicios técnicos y éticos. El razonamiento sobre las consecuencias éticas de las acciones es lo que Schaw denomina una “ética práctica”.
El papel de la ética en la conducta profesional evaluadora
Algunos de los problemas éticos más incomprensibles se derivan de conflictos entre principios y la necesidad de compensar al uno frente al otro.
Los principios éticos son abstractos y no siempre es obvio como se deberían aplicar en situaciones dadas…
El equilibrio de estos principios en situaciones concretas es el acto ético fundamental (House 1993, 168).
Pautas éticas y códigos para maestros
A manera de conclusión de este capítulo, diremos que las implicaciones éticas que la evaluación tiene son de tal calibre que una postura crítica y racional del tema no puede dejar de abordarlas,
Sparks (2000) describió y defendió un código de ética personal en desarrollo y afirmó que “un código de ética articula y afirma los valores más altos, creencias, y propósitos de una profesión” (Sparks 2000, 49).
Sin embargo, resulta útil no ceñirse sólo a un código ético sino a múltiples códigos. Las circunstancias varían.
Confrontamos códigos entre sí no para que podamos racionalizar todo lo que hacemos, sino para que seamos capaces de reconocer diferentes manifestaciones de valor ético y podamos deliberar mejor sobre las implicaciones de cada una de ellas.
CÓDIGOS
CAPÍTULO VII
CAPÍTULO I
CAPÍTULO II
CAPÍTULO IV
CAPÍTULO III
V
POSTURAS EPISTEMOLÓGICAS FRENTE A LA EVALUACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN CURRÍCULUM ESCOLAR (CAPÍTULO 2)
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La Evaluación como tecnología 
La evaluación relacionada con la clasificación, la selección y la certificación
Método primario: pruebas o tests
El aprendizaje esta mediado por el diseño de instrumentos de medición, asignacion de puntuaciones y su interpretación
Las pruebas se podrían emplear para facilitar el aprendizaje, brindar retroalimentación a los alumnos y profesores; y mejorar la educación en general
Creciente demanda de los tests educativos que sirvan como instrumentos de cambio de la enseñanza y el aprendizaje
La evaluación es vista como una tecnología desarrollada por técnicos o expertos en medición y usada por otros para tomar decisiones específicas o introducir cambios
La tecnología ha sido refinada para ser mas eficiente, estandarizada y codificada
La evaluación ha sido vista como externa y separada de la enseñanza y el aprendizaje
Funciones de la evaluación: Selección, represión, y potenciación de la reproducción social dominante
Se centra en los aspectos relacionados con la organización, la estructura, la estrategia y la habilidad para desarrollar nuevas técnicas de valoración
Perspectiva política de la evaluación: coordinación técnica y la comunicación humana para atender a las luchas de poder entre ideologías y grupos de intereses en la sociedad y en las escuelas
La evaluación como práctica cultural 
La evaluación pertenece al ámbito de lo práctico
Se sitúa en el campo de la interacción humana y que está relacionado con la interacción entre profesor y alumnos
Todos los participantes habrán de ser considerados sujetos y no objetos
La evaluación significará elaborar juicios acerca de la medida en que el proceso y las prácticas desarrolladas a través de la experiencia de aprendizaje favorecen el bien de los participantes
Este enfoque entra en contradicción con el concepto de enseñanza para el examen e incluso chocar con ciertas normas oficiales para la calificación de los alumnos
Las politicas educativas y las tradiciones pedagógicas pueden constituir un freno para el docente que oriente su actuacion desde una perpectiva práctica de la evaluación
La evaluación como practica socio-política 
Sistema de exámenes competitivos apareció como mecanismo para reconocer el éxito y también al fracaso
Las formas escritas de exámenes reemplazaron las presentaciones orales
Énfasis mayor en la velocidad y la resistencia
Toda evaluación supone una realización de juicios de valor, lo cual a su vez implica ejercer el poder y la autoridad
La evaluación puede transformarse en una nueva y sofisticada forma de selección y vigilancia
La evaluación es concebida como un proceso democrático, participativo y liberador
TENDENCIAS PARA LA EVALUCION DEL APRENDIZAJE
Evaluación formativa y sumativa
Evaluación alternativa
Evaluación sostenible
Evaluación por competencias
Evaluación para el aprendizaje
Evaluación interactiva
Reconoce una amplia gama de información que refleja el comportamiento, actuación, actitudes, destrezas, objetivos del alumno y no se limita solo a los resultados.
Consisten en que los alumnos se mantengan aprendiendo y permanezcan confiados en que ellos pueden continuar aprendiendo de forma productiva.
Proporciona retroalimentación acerca de lo que se requiere para mejorar y adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes.
Evaluación integrada al proceso de aprendizaje
Satisface las necesidades del presente sin comprender las necesidades del futuro.
Se valora de forma integral ( conocimientos, actitudes, habilidades, valores, adquisición y desarrollo de competencias) autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
El aprendizaje para toda la vida permite desarrollar competencias, ser crítico frente a la vida y que quiera seguir aprendiendo por el resto de su vida
Se debe tener presente que la evaluación debe ser autentica y alterna, superando la visión sumativa y fortaleciendo la visión formativa; por transitar de una evaluación del aprendizaje Hacia una evaluación para el aprendizaje
Una actividad de evaluación puede contribuir al aprendizaje si proporciona información que los profesores y los alumnos puedan usar como retroalimentación para evaluarse así mismo y a otros.
Se debe apuntar al trabajo enfocado para el aprendizaje para toda la vida.
Cap. 5 MÉTODOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA
REGISTRO DE DATOS
Entrevista: Conversación intencional
Encuesta: Aplicación de cuestionarios orales o escritos 
Observaciòn: Observar el sujeto
Tipos de observación:
- Observación no participante
- Observaciòn participante
Características:
-Sistematizaciòn
-Registro de datos
-Delimitaciòn
-Objetivos claros
-Triangulaciòn
-Planificaciòn
Ventajas
Tipos de entrevista
Formal: Preparada antes
Informal: Encuentro espontaneo
Profundidad de respuestas
Buena comunicaciòn
Datos verdaderos
Desventajas
Tiempo - cantidad de estudiante
Afàn de ser evaluado
Objetivos
Describir formas de conducta
Determinar relaciones existentes
Describir condiciones existentes
Trabajos de alumnado: Todo tipo de actividades que se realiza en el aula 
Actividades
Fisicos
Plàsticos
Intelectuales
Musicales
EVALUACIÓN ALTERNA
Exposiciones: Demostración de destrezas y competencia en el uso del conocimiento 
Portafolios: Colección de documentos 
Premios
Resumenes de libros
Calificaciones
Dibujos
Resultados de exàmenes
Cintas de exposiciones
Representaciones en vivo
Debates Públicos
Expresiones artísticas
Presentaciones de proyectos
Destreza Técnica
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Cuestionarios: Preguntas estructuradas 
Exàmenes: Preguntas formuladas por los docentesy respondidas por los alumnos. 
Lista de control: Registro de objetivos a alcanzar 
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Memoristicas
Tradicional
Pruebas objetivas
La mayoría de veces no hay realimentaciòn de lo evaluado
items /respuesta multiple
Técnicas de encuesta
Recolectar informaciòn
Tipos
Mixtos
Control de procesos y resultados
Abiertos
Cerrados
Muestra de poblaciòn
Diarios del alumno: Anotaciones personales 
Cuaderno de trabajos
Recopiliaciòn de actividades
Escribir comentarios personales
Amistad
Gustos
Ambiente
Anectatorio: Ficha personal
Anotaciones de las conductas positivas /negativas
Dialogo con el estudiante
Es personal
Seguimiento/evaluación continua
Objetivos Claros
Escala de valoración: Registro de notas 
Tipos de escala
Escala gràficas
Escalas descriptivas
Escala nùmerica
Valoran objetivos con nùmeros
Elaboración de un gráfico
Expresiones verbales
EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA: ALGUNOS DESAFÍOS 
EVALUACIÓN FORMATIVA:
Proceso sistemático y permanente donde profesores y estudiantes recogen evidencias del aprendizaje
Para tomar decisiones respecto a Como seguir avanzando ⭐
Usa estrategias de formación ✅
Impacta los aprendizajes 🏁
EL PAPEL DE LA MOTIVACIÓN Y LA RETROALIMENTACION EN LA EVALUACIÓN
DE LA EVALUACIÓN CONVENCIONAL A LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 
CAPÍTULO VI
Permite observar el proceso de enseñanza para conocer:
✏¿ Dónde estamos?
✏ ¿Hacia donde vamos?
✏ ¿Cómo seguir avanzando?
👤 Participación de toda la comunidad educativa
👤 Reconocer que al evaluar se reflexiona, profundiza y enriquece procesos
👤 Dar : importancia a todos los actores activos
👤 Generar ambientes que promuevan el diálogo entre pares
ELEMENTOS
- Identificación del vacio:
Vacio actual entre el estado actual y las meta
- Retroalimentación: Brinda información clara, descriptiva basada en criterios
- Participación del estudiante Participán de forma activa en su propia evaluación
EVALUACIÓN SUMATIVA
Producto que brinda a profesores y estudiantes información sobre los resultados obtenidos al finalizar un curso o programa
Por medio de una nota se evalúa el buen desempeño
proyectos
quiz
formulación de preguntas
ejercicios
Juzga el aprendizaje con el fin de calificarlo
PROPÓSITO: tomar decisiones para asignar una calificación
FUNCIÓN: Explorar el aprendizaje de los contenidos incluidos
Los resultados son individiuales
MOMENTO: Se realiza al finalizar el programa o curso educativo
ESTRATEGIAS
😃 Exposicioes
😃 Debates
😃 Pruebas escritas y verbales
Saber si el estudiante domina el tema
Hacer juicio sobre los resultados
Se basa en competencias
CAPITULO
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La formación por competencias
Retos de los sistemas educativos 💥
Consolidar una escuela comprensiva que permita el desarrollo de las capacidades de cada persona, respetando la diversidad, asegurando la equidad de acceso a la educación y compensando las desigualdades. 🔓
Favorecer la formación de sujetos autónomos, capaces de tomar decisiones informadas sobre su propia vida y de participar de manera relativamente autónoma en la vida profesional y social (Pérez Gómez 2007). 🔒
Origen 👤
Surge en el ámbito del trabajo y después pasó al campo de la educación. 🏴
Desde una perspectiva conductista y reduccionista, consiste en lograr que el trabajador sea competente para obtener el máximo rendimiento en su desempeño con la menor inversión posible. 🚩
Las competencias son dinámicas, se pueden perfeccionar en un continuum progresivo. 🏁
COMPONENTES 😃
El contexto 🎉 Conjunto de circunstancias que rodean una situación y sin las cuales no se puede comprender correctamente.
El conocimiento 🔥 Consiste en saber movilizar los saberes adquiridos en la escuela para afrontar situaciones y resolver problemas de la vida real.
El punto de partida ♻ Una situación-problema
Es interactiva. 🖊
Es abierta. ✏
Es finalizada. ✒
Es inédita. ✒
Es compleja. ✏
Es construida. 🖊
Contextualizando
Su finalidad de poder ofrecer algunos principios orientadores que permitan al profesorado mejorar sus concepciones y prácticas de evaluación. ⛔
Referencias teóricas del enfoque de competencias en educación. ⚠
La evaluación es uno de los elementos clave del proceso formativo por las consecuencias e implicaciones que tiene para el docente, el alumno, el sistema educativo y la sociedad. ✅
Evaluación de competencias 
Principios pedagógicos ❤
Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio. ❤
La estrategia didáctica consiste en la preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura. ❤
La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y creatividad. ❤
Estimular la metacognición de cada alumno, su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender. ❤
Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana. ❤
La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica fundamental. ❤
Generar aprendizaje requiere implicar al educando en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento. ❤
El desarrollo de las competencias exige proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado. ❤
El objetivo de los procesos de enseñanza es que el estudiante reconstruyan sus modelos mentales vulgares, sus esquemas de pensamiento. ❤
La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los educandos. ❤
Provocar el desarrollo de competencias. ❤
La evaluación educativa del rendimiento de los estudiantes ha de entenderse básicamente como evaluación formativa.❤
Una enseñanza que se sustenta en el enfoque de competencias necesariamente será una enseñanza para la comprensión. 
Contenidos de corte cognoscitivo. 💥
Concebir al profesor como figura central del proceso. 💥
✅ El modelo de evaluación contiene
Elementos ❎
Quién ✅
Para qué ✅
Cuándo ✅
Por qué ✅
Cómo ✅
Para qué ✅
Qué. ✅
⚠ Métodos e instrumentos
Dossier de notas y apuntes 🚩
Organización de la información🚩
Ampliación 🚩
Reflexión sobre la información 🚩
Resolución de problemas 🏴
Permitir la consulta de la información necesaria para avanzar en su resolución. 🏴
Disponer de criterios de solución que permitan establecer cuándo y por qué se ha resuelto el problema. 🏴
Insertarse en una situación que los alumnos perciban como problemática 🏴
Establecer los posibles itinerarios a seguir en su resolución y las variables que deben considerarse. 🏴
Simulaciones ⭐
⭐ Es una actividad de enseñanza, requiere finalizar con una evaluación y una autoevaluación tanto del producto logrado como del proceso (Castelló, Monereo y Gómez 2009, 48).
Proyectos
🏁
. Dada 🏁 su estructura y características, su resolución es compleja y siempre admite múltiples concreciones que pueden ser más o menos adecuadas en función de su ajuste a unos criterios previamente establecidos (Castelló, Monereo y Gómez 2009, 48)
❗ Aprendizaje cooperativo
Hay ❗ que diseñar situaciones en las que la interdependencia de los alumnos sea real y en las que la evaluación del trabajo esté en función de la colaboración efectuada (Castelló, Monereo y Gómez 2009, 49-50).
Casos 🔥
Los 🔥 casos se refieren a situaciones específicas y a la vez problemáticas que habitualmente fueron reales y que, por lo tanto, tienen un alto grado de autenticidad.
Incidentes críticos
😃
Se ha 😃 desarrollado como un método de evaluación formativa y sumativa de la práctica directa; se centra en la reflexión crítica (Davies y Kinloch 2000) y en el impacto de las creencias y los valores en el desarrollo del juicio profesional.
EVALUACIÓN 
FUENTE 
EVALUACIÓN EXITOSA
Evaluación que induce al alumno
Mantener una calificación que incluya al alumno
Comunicación que incluya al alumno
RETROALIMENTACIÓN
Provoca
Consecuencias
La retroalimentacion les ayuda a prender
Es un sistema competitivo que mejora los resultados
Incrementa el nerviosismo
Se muestra a la defensiva
MOTIVACION
Induce
Convierte el desarrollo operacional en condición indispensable
El alumno aborda siempre con capital cultural
LLEVA A
LLEVA A
Relación como efecto aprendizaje
Conectar con los intereses de los alumnos