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第六章：課程組織與課程统整 (三、課程組織的原則 (十一、課程組織的統整 (「單一學科內容的統整」, 「校內與校外領域的統整」,…
第六章：課程組織與課程统整
三、課程組織的原則
三、由具體到抽象
一、合乎課程目標
二、由簡單到複雜
四、由近而遠
五、年代組織
六、由整體到部份或由部份到整體
七、先決條件的優先學習
先學會基本技能
八、概念相關法
定義某概念、協助學生認識此一概念的實例，並且辨別此概念與其他概念不同之處
九、探究關聯順序基礎知識但並非必要
課程安排由已知(概念、原則及方法)到未知(探究的知識)
十、提供不同的學習型式
十一、課程組織的統整
「單一學科內容的統整」
「校內與校外領域的統整」
「學校科目與活動的統整」
「課程組織人員的統整」
「學生個人經驗的統整」
「學科關係的統整」
二、課程組織的要素
通則-兩個或兩個以上的概念間的關係或原理原則
技能-包括技巧、能力與習慣。。
概念-陳述具有共同特徵之事、物或事實的名詞
價值-指人類信念、態度、興趣、鑑賞等。通常情意目標的課程都以價值為組織要素。
螺旋式課程-重複的概念於不同階段會重複出現，且會越來越艱難和抽象
提供明確的概念架構，確保教學順序的流暢；配合學生認知發展階段，合乎學生學習的需求。
四、課程組織的類型
核心課程
-以某個廣泛問題為核心
活動課程或經驗課程
不是綜合活動領域
從活動中體驗到學習內容
觀察是主要的評鑑
科目課程
融合課程
-科目間的界限和學科色彩消失
廣域課程
-不同學科整合一起，範圍更大整合力更強
相關課程
-科目間維持一定的界線
個別科目課程
-課表上的課程
主題統整類型
多學科主題統整
由一主題出發找出不同學科間相關的事實和技能，未抽取概念，學科與學科只是並列，而非整合
跨學科主題統整，又稱科際整合課程
選定一個「主題」，須先萃取出此主題的「概念焦點」及「概念原則」，再由「概念原則」確定學生需要學習的「概念項目」，最後依其不同的知識屬性，將「概念」歸入不同的學科領域，學科間的界限依然存在
單一學科主題統整
單一學科內將相關主題的概念、事實、技能的內容做有效連結
超學科主題統整
此類的統整課程完全以學生生活經驗及生活重點作為課程設計的原則。
一、課程規準
課程組織定義
根據課程規準，安排、配置與連接各種不同的教材或學習經驗，特別是指學習經驗的排列、順序和統整
兩大功能
動機的引發
累積教育效果
課程統整的定義
將兩個或兩個以上的概念、事物、經驗組織成為一個有意義的整體課程，更是一種教育理念
統整課程-經由課程統整的努力後被統整的課程稱統整課程
組織規準
繼續性
主要課程的重要因素在不同時間予以直線式的重複敘述，使其
知識範圍擴大
順序性
深度範圍
學習建立在前一個學習經驗或內容基礎上
水平統整性
將不同的學習經驗與課程內容之間進行統整，統整分科所造成知識支離破碎的狀態
橫
的聯繫之水平組織：指不同科目的歷程使用水平組織的概念皆一併統整，課程內容與學習經驗之間的統整關係
特別是將某一門學科知識應用特別是將某一門學科知識應用到不同學科領域，學習更為有效
銜接性
銜接性是指課程要素各方面的相互關係，包括水平關係與垂直關係。
心理順序：依據學生的認知發展 ； 邏輯順序：依據學科知識內容的邏輯
隱含課程之間重複的部分
九年一貫課程提及「課程統整」十二年國教課綱則「跨領域統整」
相異
統整強調學科領域之間的要素關連；跨領域更強調學習者的統合能力