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第四章：課程設計模式 (目標模式 (目標本質 (首先要訂定目標：目標為最重要的規準, 哲學與心理學是選擇目標的過濾網, 評鑑焦點由學生轉移至目標,…

- - - - 課程與教學基本原理-課程設計小聖經
      - 模式
        
        目標-學校應達成哪些教育目標
        
        階段一-暫時性的一般目標
        
        階段二-精確的教學目標
        
        選擇-提供那些學習經驗才能達成目標
        
        組織-如何有效的組織學習經驗
        
        評鑑-了解這些教育目標是否達成
      - 認為各地情形不一，學習問題也不一致，此模式可以協助不同團體發展自己的課程
  - - - 學校課程應該要提供那些學習經驗才能達成目標
      - 學校課程如何有效地組織學習經驗
      - 學校應達成哪些教育目標
      - 學校如何確定這些教育目標已達成
  - - - 一般反應歷程，而非特殊習慣養成
    - - 思考、情感、行動
  - - - 價值過於中立也不太好
      - 缺乏反省批判
- - - - 過程
        
        教師遵守中立，鼓勵並保護各種歧見，而非一味達成共識
        
        老師與學生一同處理一爭議問題並一起討論
        
        教師為主持人，協助討論並維護學習品質
      - 學生-思辨能力；教師-專業能力與引導啟發；內容-社會爭議
  - - - 人性如何發展
      - 如何使人性進一步發展
      - 對人類而言，人性是甚麼
    - - 教導學生研究方式
      - 協助學生發現運用第一手資料
      - 引發學生發問
      - 引導教室內討論
      - 視探索為正當活動
      - 鼓勵學生反省自己的經驗
    - - 強調教師與學生的互動歷程
      - 使用螺旋式課程
      - 採用發現教學法和探究教學法
    - - 無法兼顧學生的情意發展
      - 由於沒有絕對答案，當教師評分時會過於主觀
- - - - 評估與評鑑
      - 設計教與學的課程
      - 擬定目標
      - 詮釋及實施課程模式
      - 分析情境SWOT
  - - - 個別學生的本質
      - 社會情境
      - 知識的本質
      - 與泰勒的目標模式相同，但以文化的觀點出發-學校任務將文化傳遞下去
    - - 知識與經驗的分類
      - 理論參照-心理學的發展原則與學習理論組織課程內容
      - 決定文化變項
      - 形成目標
      - 決定文化常項