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第三章：課程設計的意識形態 (精粹主義取向 (立場 (課程即科目, 強調學科的重要性, 介紹傳統學科以發現學生的興趣與學術性向, 博雅教育…
第三章：課程設計的意識形態
精粹主義取向
立場
課程即科目
強調學科的重要性
介紹傳統學科以發現學生的興趣與學術性向
博雅教育-人的通識教育，非技術
主張從過去的文化遺產中選擇文化精粹作為基本學習材料
過程
學校需強化學生對學科知識的成長
強調形式訓練-感官、記憶、認知、推理思考
教師任務-將精粹主義傳給下一代學生
設計方法
以教科書為中心
-委託專家編製
主張以專家的建議為目標
教師需忠誠的按照順序完成
優點
專家編寫組織嚴謹。家長、教師、學生較信賴
缺點
缺乏創造力。學生主體世界逐漸式微，勿將書本當作現實世界
重建主義取向
學校教育應負起創造社會新秩序的責任
學校不再是階級再製的場所，相信教育可以解決社會問題
課程設計-自我認同到自我增能、擴及人與他者的關係
學校具有社會責任，教導學生如何實踐社會行動
獲得覺醒、增能、行動
經驗主義取向
立場
強調學生學習經驗、需求與興趣
無結構、無預設、非事先決定
教師如園丁協助學生
方法依照學生的心理順序來組織學習經驗
課程即經驗
過程
教育即生活，強調做中學
以學生為中心
設計方法
以學生興趣為出發點設計課程
教學活動由教師與學生共同計畫
教師去尋找學生的興趣、經驗
需考慮學生社會層面（社交人際）、心理層面、情緒層面，生理層面的成長
缺點
難以一對每一位學生進行了解與課程設計
社會行為主義取向
立場
課程需以學生的活動為核心，協助學生研究自己生活社區、家族起源。
課程即計畫
從社會分析中獲得學校課程目標之內容
協助學生適應社會秩序；重建社會
歷史
經濟不景氣經驗主義遭到批判，因為忽略社會文化需求
過程
設計人員需
預先規劃組織
，以社會問題、功能與價值為核心
教育活動由教師或專家來推動，使學生有效參與社會生活的各個層面
設計方法-
社會功能法
課程編製需讓學生容易實現其社會生活
科目應加以統合以核心課程為主（某一社會的問題或主題）
將個人活動、各種社會計畫及問題綜合成幾個核心問題
科技主義取向
立場
教育是為了生活做準備
科學的方法能有效率的解決教育問題
課程即目標
教育投資需產生相應的教育效果
設計適當手段以達成目標
過程
科學是一種思考與問題解決的方法
設計方法
巴比特-活動分析法
透過成人活動的調查，詳細分教育目標，以做為決定課程範圍的因素
查特斯-工作分析法
將特殊職業活動的組成元素尋找出來，並確定實踐此職業的方法與標準
專業主義取向
立場
課程即研究計畫
以教育專業知識為依據，應用教育問題的本質為學習媒介，引導學生的質疑思辯與批判態度
過程
強調教師的教育專業
根據教師的專業進行規劃
設計方法
重師教師的教室層次
教師需將課程加以實地考驗
根據學生的學習狀況檢討並反思自己的教學
課程意識形態
課程影響學校課程內容，學校課程的改變需與意識型態的變遷相呼應
研究目的為幫助課程設計人員了解課程問題