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第一章：課程結構與課程意義 (課程分類 (課程即計畫 (限制 (忽略適用性及實施過程中的意外, 官方一致的行政命令忽略學生與老師的互動之複雜歷程,…

- - - - 有課程實施程序，結構完整
    - - 忽略適用性及實施過程中的意外
      - 官方一致的行政命令忽略學生與老師的互動之複雜歷程
      - 忽略學生個別差異
    - - 課程為教學計畫，可是官方規定的也可以是校定的
      - 課程是學習者的學習計畫
      - 強調事先規劃
  - - - 一系列目標所組成的 PPT25頁
      - 重視課程目標的引導作用，目標需明確清楚
    - - 教師透過各個目標做測量及測驗以確認學生是否有學習到並事先做好規劃
      - 便於教育績效管理與運作
    - - 忽略學習者的個別經驗
      - 忽略教學內容與過程
      - 流線型生產，忽略許多複雜因素
  - - - 學習者、學習內容與教學環境之間的交互作用
      - 重視學生的學習過程與經驗
    - - 重視各個經驗課程
      - 強調學習者的個別差異
    - - 未必能對每一個學習者進行個別指導，且難以順應他們的需求
      - 無法明確區分正規學習活動與課外活動
      - 成果難以評鑑
  - - - 由課程設計人員設計方案，但老師可在教學過程中修正、質疑、接受或拒絕規則或原理
      - 課程是一種在教室中有待考驗的研究假設，老師需透過教學將課程理念付諸實際教育行動
    - - 可供質疑，重視老師的教學方法、學生的思考模式、師生互動
      - 透過課程研究發展與實施改進教學歷程
    - - 課程觀點容易感到虛無飄渺
      - 教學研究的過程中教師壓力較大
  - - - 最傳統且普遍的課程定義之一
      - 科目為學校所教的科目內容
    - - 強調教師對學科知識的教導，以讓學生能獲得智慧
      - 與精粹主義設計型態相關
      - 明確區分學科之間-與文、數理、藝術
    - - 忽略學生主觀性、創造力等
      - 容易以教師為中心
      - 忽視學生個別差異
- - - - 啟發生命潛能
      - 陶養生活知能
      - 促進生涯發展
      - 涵育公民責任
- - - - 正式課程
        
        課表上的科目：七大領域學科
      - 非正式課程：正式課程之外
        
        運動會、教學參觀、新生訓練、頒獎、社團活動、朝會、園遊會、比賽、打掃、彈性學習時間
    - - 學校的物質、社會與認知等環境所形成，不確定學生是否有感覺到，是非預期的學習結果
      - 物質環境
        
        校園規劃、校舍設計及教室安排
      - 社會環境
        
        制度、措施或儀式
        
        傑克森
        
        學生多校地小、評價他人或被評價、學生與老師權力不對等 PPT4頁
        
        艾斯納
        
        服從、競爭、獎賞 PPT4頁
      - 認知環境
        
        師生互動
        
        教科書對學生的影響
        
        教學方式對學生的影響
      - 特徵
        
        常是情意較少認知
        
        有正面也有負面
        
        間接非直接
        
        非絕對性
        
        比顯著課程影響更深遠
    - - 應該教但沒有教授的學習內容
        
        心智能力
        
        科目教材
        
        情意陶冶
  - - - 課程-學科與科目的總和
      - 課程-指學生在課程中的經驗
    - - 正式-擬定的課程方案
      - 知覺-教師學習後所認為的課程
      - 理念-上級給予的課程改革方向
      - 運作-實際實施的課程
      - 經驗-學生所學習的