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第二章：課程設計與課程研究 (五、課程模式 (課程理論 (任務 (知識性 (指出課程設計的問題), 應用性 (解釋課程設計基礎觀點與課程結構要素之間…
第二章：課程設計與課程研究
五、課程模式
理論
由相關命題（原則）所組成、命題則由概念或定義所組成
重預測功能
課程模式
概念模式居多，是實際運作情形的縮影
動態的說明
模式 課本75頁
實際狀況的描述，也可能是理想狀況的指引
呈現、介紹、溝通與示範，具有推廣、促銷意味
重描述
課程理論
一套相關聯的概念課程，對課程現象提供了系統化與啟示性的觀點
課程理論取向：工具理性、批判思考 PPT12頁
任務
知識性
指出課程設計的問題
應用性
解釋課程設計基礎觀點與課程結構要素之間的關係
行動性
建議或預先評估未來解決相關問題的途徑
解釋與預測現象
理論：提供教育領域的理念關係型態
概念：整體中較為細節的一小部分
模式動態關係的概要說明，可解釋教育的現象
一、核心素養課程意涵
國民核心素養為每一位國民皆需有的核心素養
國民核心素養為新興課程設計理念，具有課程研究創新性的課程發展價值
國民核心素養為目前中小學教育中應教而未教的懸缺課程
國民核心素養為後天學習而來
國民核心素養可作為十二年國民教育課程設計垂直連貫與水平整合的核心
三、教育的三類研究
三類研究
教育應用研究
追求教育實用價值，較不關心理論問題
教育行動研究
透過實際教育行動解決實際教育問題
教育基礎研究
歸納一般教育通則、原則
意義
系統化的活動，以發現或建構一套有組織的知識體系
建立理論、模式或行動方案，是一種求知的歷程
提供概念、動態模式與通則，作為設計的參考依據
目的
協助教育人員理解教育發展之歷程
作為設計的參考依據
第四類研究
課程與教學的實務研究
PPT8頁
二、課程設計的意義
要素選擇
課程組織
課程實施
課程選擇
課程評鑑
課程目標
強調精確的設計觀念
要素選擇、組織與安排的方法過程
四、課程研究的意義
協助課程設計與課程發展，使課程具體明確以便教師實施
三種課程研究
課程應用研究
希望自己的研究能引起大眾的興趣與關注，追求課程之實際價值
課程行動研究
利用課程應用研究的結果解決實際的課程問題
課程基礎研究
研究發現能夠合乎自己個人或課程學者所興趣關注進行的課程
提供課程設計與發展之回饋