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第九章：課程評鑑 (三、類型 (測驗本位評鑑 (透過有正式答案的問題蒐集個人成就資料, 需有標準化的意涵, 可由學校建立目標、測驗專家進行題目編擬，…

- - - - 合作實施
        
        師生共同分享、了解學生表現
      - 動態課程
        
        尋求學生自我發展與改進的歷程
      - 學生自我控制
        
        學生可利用評鑑自我改善
      - 脈絡情境
        
        重視學校環境細節，是否可運用到社會
      - 成長導向
        
        了解課程與方法是否促進學生成長
      - 非正式
        
        較測驗本位不正式，因情境而異較有彈性，強調教師自然的觀察
      - 彈性與行動導向
        
        同時考慮短期與長期的目標，且目標是動態可以改變的。評鑑也要有彈性
  - - - 考慮先前已存在的情境條件，有助判斷某課程的宣稱是否得到支持
    - - 強調學校教學的互動
      - 蒐集教師、行政人員、學生、家長、教材等資料，用來解釋某種課程特定結果發生或不發生的原因，以及因應措施
      - 與目標本位評鑑、結果本位評鑑有互補作用
      - 課程設計者與實施者的互動
  - - - 提出問題
      - 以一架構整理不同而衝突的理論觀點
      - 行動階段，經討論後達成共識，並確定方向和步驟
  - - - 表演
      - 作品集
      - 紙筆工作
  - - - 評鑑者為課程設計一員
    - - 評鑑者非課程設計一員
- - - - 學習經驗
      - 目標
      - 內容大綱
      - 具體結果
    - - 實施-方案中每一個實施情境
      - 考核-實際運作結果以及學生成效
      - 計畫-規劃新課程時
      - 追蹤-數年後的追蹤
  - - - 診斷、教學回饋、安置、升級、授證、選擇決定
    - - 學生、家長及教育人員心理保障
      - 讓大眾了解學校方案的價值
  - - - 修改缺點或問題
    - - 比較課程方案內容、過程與結果
    - - 尋找課程困難之處與問題
    - - 判斷課程優劣
    - - 調查社會及學生需求
    - - 比較目標與實施結果
    - - 回顧課程實際情形並評估其績效