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第七章：課程發展 (意義 (動態、連續性的階段 (採用接段 (實施與鞏固), 推廣階段 (示範與訓練), 發展階段 (發明與設計), 研究階段…
第七章：課程發展
意義
將教育目標轉化為學生學習的課程方案或教學方案
強調教育理念的發展演進與實際的教育行為
課程並非純粹思辨的產物，而是付諸教育行動的歷程與結果
動態、連續性的階段
採用接段
實施與鞏固
推廣階段
示範與訓練
發展階段
發明與設計
研究階段
需求評估與文獻探討
課程發展歷程應涉及的單位、人員，以及政治利益與教育價值為何
進路
定義
將抽象且寬廣的課程目標轉換成學生學習的具體學習內容
分類-鐘擺效應
第二波：國家政策本位-國家制定，教師缺乏自主權利
英國政府教育部門所修訂的「國定課程」依然扮演重要腳色
基礎科目、成就目標、學習城市、評估安排
優點特色
全國學生接受基本國定課程演少學校間的差異
學生在關鍵期接受國家學習測驗考試
教師本位策略不彰
課程即目標、科技主義-工具取向
定期能力測驗且此政策對教師實施時間的低估，使老師在教學上的負荷變多
使用接軌課程，希望發展所有年輕人所需的自信心、技能與知識
第三波：行動研究本位-教師專業建立在責任上
優點
國家、地方皆可發展課程，可以一起與地方人士討論溝通教學理念
課程為暫定
課程需實踐、反思、思考
合作式的專業發展被強調
教師可以彼此觀摩、討論來擴展教育理性思考
重視「課程即研究假設」
結合目標模式、歷程模式與情境模式
第一波：教師教學本位-強調教師專業自由
涉及
「課程即計畫」與「課程即研究假設」
的課程意義
英國中央政府對學校教師的信任，使用較先進的課程改革策略
國力衰退所以將教師本位改變
由老師建構教室中的師生關係，具有教學潛能的教學資源
探究式學習，教師的功能在協助學生學習