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第八章：課程實施與課程領導 (六、課程領導的行動策略 (第四波：教師領導 (先發展專業再影響其他人, 透過分享而非指導, 促進成員關係、影響他人,…
第八章：課程實施與課程領導
六、課程領導的行動策略
使學校系統與學校達到確保學生學習本質之目標
校長-重要人物，也可只校內外特定身分的人員
課程發展端賴有效的課程領導
情境分析
SWOTA
身先士卒-校長需做好完善的準備，並引導教師討論
願景建構的課程規劃
課程發展委員會每人提供三個願景進行投票
透過課程發展委員會規劃學校長期的願景目標
方案設計的課程設計
團體整合
可將同一學年或領域的老師組成教學小組來發展課程方案
學生中心
以學習為中心進行設計
教師專長
學校課程計畫由教師依專長進行教學
執行運作的課程實施-新的課程方案教師要如何可使方案順利進行
發展專業之行動策略：讀書會、研習、研究，提升教師專業
增強溝通：可辦理家長座談會
進行評鑑回饋的課程評鑑
因勢利導之行動策略
要告知評鑑的用意與對課程的幫助，使老師了解評鑑的重要性
行動研究之行動策略
評鑑非結束而是幫助改善
第四波：教師領導
先發展專業再影響其他人
透過分享而非指導
促進成員關係、影響他人
讓對方來看自己的教學方式，並與他討論
不是賦予教師一種領導人的角色
五、配套措施-課程實施可藉此激勵教師積極參與革新的實施或遇到問題的解決方式
組織發展
透過教師團體事前精心規劃並合作-持續進行分析與反省批判
長期的教師在職教育
學校裡的權力鬥爭與衝突是不可避免的
學校本身資源不足夠，應聘校外顧問專家
將學校視為一正式組織的社會體系
關注本位的採用模式-了解關注階段提出配套措施
推動行動落實觀
以教師的關注為焦點-協助教師採用課程並轉化為自己教室的教學行動
關注階段
270頁 圖8.3
若教師將課程例行式的實施於教學，便可能進入「再關注」階段
教育專業情感重心
使用層次
-課程被使用的層次 272頁 圖8.4
可用來追蹤實施新課程過程中，教師的實際表現
教學行動相關資訊
課程革新的整體造型
-課程計畫人員與教師兩種觀點出發，所設計的課程改革基本特質指標 274頁 圖8.5
追蹤不同學校不同教師執行課程實施的不同形式
用
訪問的方式
來了解每個課程皆有獨特的運作形式或課程造型
行動研究
特定類型的問題解決方法
課程實施人員＝行動研究人員
需要課程研究專家以獲得諮詢
實施行動落實點，傾向相互調適觀-教師有權發展課程，是一種開放的系統
教師可持續監控自己的思考過程與實際行動
系統方式分析課程→規劃課程→實際行動→評鑑結果—循環不息的模式
教師需親自參與每一階段
課程一貫
與忠實觀有密切關聯-允許小空間或不允許改變課程方案
事先規劃包含實施過程
行動落實觀的課程實施策略評議
課程知識為情境的知識
強調師生共同創造教育經驗
使忠實觀與相互調適觀兼顧並發揮到最大
一、意義
複雜性
教材在課程材料的使用+教師的行動+學生的學習都很重要，三位一體但不易區分難以評鑑。
重視課程實施的回饋資訊
重要性
課程改革的成敗之一
縮短教育理想與實際的落差
將課程規劃實踐的過程，使其落實教育理念。
古德拉 ：設計的「知覺課程」→教師「運作課程」→學生「經驗課程」
本質
課程設計者與課程使用者的互動與交互作用以建構課程實施的動態平衡
課程設計者與課程使用者之間存在協商模式以防止參與人員不依據理性行事
教師將事前經過規劃的課程付諸實際教學行動的實踐歷程
理念轉為實踐的過程
成功的因素
體認學校文化
需透過計劃階段規劃之
需投入許多資源和時間-須培養教師應變能力
需提供教師誘因及獎勵去實施以創造有利於課程實施的條件
善用地方與教師團體
透過課程領導與課程協調引導教師課程進展
須獲得社會大眾與學生的支持
教師須對課程實施有認同感並體認自己的重要性
四、課程實施的探究議題
採用
直接「採用」新的課程方案
認為一但採用某一個課程便可以擔保這一課程可以實施再每一個教室與班級
每一個學校適合的教育方法不相同，難以做到共同實施
（個別課程）實施
研究多針對單一課程方案為研究對象-應用價值有限
若沒有相當程度的推廣將難以落實
學校並不會一段時間只實施一個革新的課程
標準化
因對採用與實施失望-轉為重視教育績效
方案需透過仔細的審查與正式評鑑
高估教育人員能力浪費許多人物財力
發展標準化教學與標準化成就測驗
難以精確的測量學生的學習成就
再結構化
3.重視學校
內部結構
對教師政策的支持
不再無所不用其極的要求教師表現績效
2.教師當參與新的改革課程將提升他的
熱忱
1.
地方能力-
可透過經濟補助與在職進修加以增強
4.
壓力
可促使學校教師專注於某一特定改革課程
藉由官方所進行的課程計畫協助學校推動課程，也有賴以下四點
二、觀點
絕對權力
教師絕對權力-教師可以決定教室內運作或實施某一課程
行政絕對權力-行政威權可對教師在教室內的行為做監督與控制
教師角色
忠實的使用者
熱忱接納新課程
不忠實的使用者
不順從也不歡迎新課程
三、研究觀點-課程實施的途徑
忠實觀
課程應完全符合課程設計人員原先規劃的意圖
適用於內容困難且不易精熟的新課程方案
相互調適觀
教師應因應不同的教室可彈性調適課程
二度創作為其概念的延伸