Structura programei școlare LLR - gimnaziu

5. Sugestii metodologice

1. Notă de prezentare

2. Competențe generale

3. Competențe specifice și exemple de activități de învățare

4. Conținuturi

Corelare primar-gimnaziu-liceu și pe ani de studiu (continuitate competențe, domenii și conținuturi)

  • 4 ore/săptămână
  • Legislație europeană și națională
  • Principiile noii paradigme educaţionale căreia i se subordonează programa
  • Explicarea proceselor și a activităților pe care le implică formarea competențelor-cheie;

1. Participarea la interacţiuni verbale în diverse situaţii de comunicare, prin receptarea şi producerea textului oral
2. Receptarea textului scris de diverse tipuri
3. Redactarea textului scris de diverse tipuri
4. Utilizarea corectă, adecvată şi eficientă a limbii în procesul comunicării orale și scrise
5. Exprimarea identității lingvistice și culturale proprii în context național și internațional

Derivate din 2 competențe-cheie: comunicare în limba maternă și sensibilizare şi exprimare culturală

  • CS corelate cu cele generale și în progresie, pe ani de studiu
  • Listate în 5 domenii: comunicare orală, lectură, redactare, elemente de construcție a comunicării și elemente de interculturalitate
  • Abordare în progresie tematică, pe ani de studiu, construind concentric universul afectiv al elevilor: Eu și universul meu familiar, Eu și lumea din jurul meu, Orizonturile lumii și cunoașterii, Reflecții asupra lumii (4 teme generale).

  • Grupare pe domenii din raționamente metodologice, fiindcă în actul comunicării acestea fuzionează și, prin urmare, sarcinile de învățare pe care profesorul le va propune elevilor trebuie să aibă un accentuat caracter funcțional, pragmatic, inspirat/apropiat de viața reală (cf. Sugestii metodologice)
  • 5.3. Principiile didactice ale procesului de predare-învăţare-evaluare
  • CS indică rezultatele aşteptate ale învăţării și progresia în formarea abilităților/deprinderilor, atitudinilor şi achiziţiilor de cunoştinţe ale elevilor de la un an de studiu la altul.
  • Fiecărei CS îi sunt asociate exemple de activități de învățare - contexte relevante pentru formarea elevului.
  • FLEXIBILITATE - profesorul poate alege exemplele de AÎ, le poate adapta sau poate propune altele, în funcție de situația concretă.
  • CUM? Integrarea celor trei componente ale disciplinei LLR: lingvistică, interrelaţională, estetică şi culturală
  • DE CE? Centrată pe formarea elevului (profilului absolventului de clasa a VIII-a), din perspectiva atingerii unui nivel intermediar de deţinere a celor 8 competenţe-cheie (în principal, comunicare în limba maternă și sensibilizare şi exprimare culturală)
  • CUM? Recomandă valorificarea tuturor experiențelor de învățare ale elevilor, integrând cele trei dimensiuni ale educației (formală, nonformală și informală), în manieră complementară.
  • 5.2. Trecerea progresivă de la nivelul elementar în deţinerea competenţelor-cheie la nivelul intermediar
  • 5.6. Strategii didactice recomandate pentru:

- evaluarea nivelului de dezvoltare a competenţelor (cunoștințe, deprinderi și atitudini)

  • 5.5. Sugestii metodologice pentru CG 5. Exprimarea identității lingvistice și culturale proprii în context național și internațional / fiecare clasă și competență specifică - teme și activități de învățare
  • caracterul interactiv al însuşirii limbii
  • gândire logică şi creativă
  • procese de construcție a sensului global în receptarea textelor
  • concepte de gramatică= noțiuni ancoră: exersare contextuală a limbii (gândire metalingvistică), mecanisme de autocorectare şi motivare pentru exprimarea corectă, controlată şi eficientă, adaptată la specificul situaţiei de comunicare
  • concepte de teorie literară = noțiuni-ancoră: înțelegere și interpretare texte; dezvoltarea elevului ca cititor și formarea interesului său pentru cultura națională și europeană
  • învăţare activă și evaluare continuă
  • proiectare centrată pe dezvoltarea integrată a competențelor-cheie
  • transpunerea activităţilor şcolare în medii sociolingvistice reale, in contexte nonformale si informale și re-crearea unor „realităţi exterioare” în clasă
  • 5.4. Conținuturi
  • abordare in progresie tematică, integrată, intuitivă și aplicativă

Cl. a V-a: abordare intuitivă (fără utilizarea terminologiei de specialitate); cl. a VI-a:: abordare aplicativă (utilizarea terminologiei de specialitate, fără teoretizare); cl. a VII-a: abordare comparativă cu teoretizare; cl. a VIII-a: abordare cu teoretizare (demers inductiv)

  • texte de bază integrale, destinate lecturii aprofundate + min. 5 texte (integrale sau fragmente), de preferinţă literare, provenind cu preponderență din literatura română, clasică şi contemporană - abordare aplicativă

Cl. a V-a: 7 texte de bază (5 literare şi 2 nonliterare); Cl. a VI-a: 8 texte de bază (6 literare şi 2 nonliterare); Cl. a VII-a: 9 texte de bază (6 literare şi 3 nonliterare); Cl.a VIII-a: 10 texte de bază (7 literare şi 3 nonliterare)

  • criterii: valoric, estetic, formativ şi adecvare la vârsta elevilor şi la specificul colectivului de elevi
  • abordare aplicativă a noţiunilor de teorie literară-pentru asigurarea comprehensiunii și argumentarea interpretării
  • sugestii texte: Cadrul european pentru studiul literaturii în învăţământul secundar (LiFT-2)

- activități de învățare

C1: de pre-ascultare; de ascultare propriu-zisă; de post-ascultare; de pre-producere a mesajului oral; de producere propriu-zisă a mesajului oral; de post-producere a mesajului oral

C2: de pre-lectură; de lectură; de post-lectură

C3: de pre-redactare; de redactare propriu-zisă; de post-redactare

C4: identificarea, însuşirea, exersarea şi reflecţia asupra unor fapte de limbă, prin diverse tipuri de exerciţii

C5: compararea unor texte diverse, jocuri, vizionare de film/spectacole, teatru, redactarea unor naraţiuni personale, a unor jurnale de călătorie, realizarea unor bloguri de promovare a zonei de origine, dramatizarea, interviul etc.

  • exersarea integrată a celor 5 competenţe în funcţie de tema fiecărui an de studiu și de specificul individual şi colectiv al clasei.
  • metode de evaluare diverse, ce vor viza atât procesul, cât şi produsul învăţării (chestionar, autoevaluare, interevaluare, portofoliu, proiect, studiu de caz etc.).
  • - C1: calitatea ascultării active şi coerenţa mesajelor produse; - C2: acurateţea comprehensiunii şi substanţialitatea interpretării (progresia competenţei de lectură prin racordare la cadrele internaţionale de referinţă); - C3: conţinutul textului, adecvarea la tiparul textual abordat şi corectitudinea lingvistică; - C4: raportarea la situaţia de comunicare şi cunoaşterea normei; -C5: interesul pentru problema identitară, abilitatea de a interoga şi de a formula idei privind valorile culturale româneşti şi europene
  • cultivarea dimensiunii identitare și formarea de abilităţi de mediere şi de înţelegere interculturală
  • 5.1. 3 componente LLR complementare, caracter instrumental și formativ = tratare integrată a demersului didactic
  • componenta lingvistică - fundamentează competenţa de comunicare
  • componenta interrelaţională = formarea comportamentului comunicativ
  • componenta estetică şi culturală = descoperirea contextului cultural local şi a patrimoniului naţional şi universal

dă sens existenţei socioculturale a fiecărui individ

sprijină procesul de înțelegere și de învățare formală, informală și nonformală

susține conştiinţa identităţii

contribuie la inserţia socială adecvată

asigură învățarea pe toată durata vieţii

dezvoltarea personală a elevului, prin lectura literaturii şi a altor tipuri de creaţie artistică

Prof. Violeta Bucur, Școala Gimnazială Nr. 4 ”Elena Donici Cantacuzino”, Pucioasa, Dâmbovița