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學校教育的內容－班級經營、生活常規及親師關係 (參、班級經營中的策略運用、設計思考及其困境　　班級經營中的涵蓋範圍非常廣泛，舉凡教師、學生、…

- - - - 三、班級經營的內容
        
        （一）班級經營的重要理論
        
        1.Haim Ginott的和諧溝通（harmonious communication）理論
        
        2.Linda Albert的合作管理（Cooperative Discipline）理論
        
        3.Burrhus Frederic Skinner的行為主義（Behavioristic Approach）相關理論
      - (二）從學校組織文化看班級經營之分析
- - - - （一）生活常規的意義
      - （二）生活常規的目的
        
        1.明白教師的期望
        
        2.明確規則可供依循
        
        3.結合班級的學習目標
      - （三）生活常規的內容
        
        1.一般性班規
        2.特定性班規
    - - （一）建立班規的過程
        
        （二）建立班規時的注意事項
        
        （三）生活常規的教導時機
        
        （四）生活常規的執行要領
        
        （五）生活常規的班級管理策略
    - - （一）教師專業能力不足
        
        1.教學內容無法吸引學生興趣
        
        2.教學方式枯燥乏味
        
        3.教師處理學生不當行為時缺乏專業知能
      - （二）學生破壞班級秩序
        
        1.學生無心於課堂學習
        
        2.班上有特殊疾病的學生
        
        3.學生的資質跟不上班級進度
        
        4.學生情緒控管不佳導致干擾學習
        
        5.學生過度依賴原生家庭
    - - （一）學生的問題行為模式
        
        1.中斷教學（Disruption）
        
        2.反抗行為（Defiance）
        
        3.分心行為（Inattention）
        
        4.攻擊行為（Aggression）
        
        5.其他行為（Miscellaneous）
      - （二）教師對學生之問題行為的策略運用
      - （三）維持生活常規的執行要領
- - - - （一）民國七零年代前：教師對學生擁有絕對權力
      - （二）民國七零至九零年代：家長知識水平上升，開始質疑教師專業
      - （三）民國九零年代後：對教師建立親師關係的影響
  - - - （一）教師對學生的教育立場
      - （二）家長對子女的教育立場
      - （三）雙方立場異同之比較
      - （四）親師關係產生衝突的原因
  - - - （一）親師關係的重要理論與策略
      - （二）親師關係的衝突及其解決方法
      - （三）親師關係的溝通模式與理想型態