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投射測驗 (聯想技術 (荷士曼墨漬技術 (HIT共用45張圖卡，要求受試者針對每張圖卡只回答兩個問題：What &…

- - - - 測驗時，按一定的次序出示一張圖片，並向受試者問：「這張圖代表什麼？」或「你看到的是什麼？」
      - 十張圖片做完之後，詢問受試者對圖片的那一部分加以反應，使其有機會澄清或詳細說明其反應
      - 除了記下受試者對每張圖片的反應外，還要紀錄反應的時間、拿圖片的位置、自發性意見、情緒反應及其他偶發行為等
      - 結果記分
        
        決定因素：分析受試者的反應是由形狀、顏色、明暗度、或動作所決定
        
        內容：分析受試者的反應是什麼？
        
        位置：分析受試者的反應是著重在整體、大部分、小部份、細節或空白部分
        
        普遍或稀有：比較受試者的反應是否和一般人相同或異同
        
        施測步驟
        
        說明測驗注意事項→測驗指導語→反應期→詢問期
      - 解釋
        
        決定因子：羅夏克墨漬測驗計分的核心，可以顯現受試者做反應時的「心理活動」，也可以探討受試者知覺、思考及人際交往的特定形態
        
        反應內容：反應內容的類別多寡；每個反應內容數量的多寡；反應內容的整體形態；其他羅夏克墨漬測驗因素與反應內容交互作用的意義。解釋時須注意到受試者的年齡及適當的年齡常模
        
        反應位置：受試者選擇的反應位置反出他們接觸外在世界的形態。特別能解釋他們遇到模糊、不確定生活時的反應形態
        
        特殊指數
      - 應用最普遍的投射測驗之一。瑞士精神醫學家羅夏克於1921年所編製。羅氏曾以許多墨漬圖片對精神病者做實驗研究，最後選定十張墨漬圖片，作為此測驗的刺激物
      - 信度與效度
        
        艾森諾以0.85為門檻，只有在評分者間信度達到門檻的計分類別才能保留在理解系統的類別中，而且評分者經過適當的訓練，評分者間信度應該相當高，理解系統的再測信度的研究差異性就較大
        
        降低測驗效度的一個重要因素是「反應數量的多寡及解釋意義」。反應數量少或多的意義是不相同的。反應數量少的解釋意涵是防衛、憂鬱、詐病；反應數量非常多的解釋意涵是高成就或強迫性格
        
        現在比較常使用的是艾森諾的系統，大多數羅夏克墨漬測驗的研究都是使用此計分系統。此系統的實驗效度及大規模的常模數據都增加了它的地位及接受度
        
        但是智能、語文能力、及教育程度卻混淆了反應數量所代表的意義。反應數量多不一定表示傳統上強迫性格、創造力高；它可能只是代表受試者的語文性向高
      - 優點
        
        防止受試者的偽裝及詐病
        
        容易操作
        
        突破受試者意識層面的防衛而進入其隱藏的、潛意識層面的性格結構
        
        羅夏克墨漬測驗卡片攜帶方便且整體的標準操作時間僅需50分鐘，但是計分與解釋歷程通常既複雜，所需時間長
      - 限制
        
        效度隨著不同的計分類別及公式而有些差異
        
        複雜性高，解釋系統太複雜，容易形成施測及解釋時的錯誤，不能只看某個單一指標
        
        通常用於個案之臨床診斷用，不適用於一般正常人
        
        當作診斷工具，僅依賴其計分系統仍嫌不足。尤其受試者私人器官的連結、非邏輯性或怪異的連結出現時，心理診斷所代表的意義仍不明確
      - 每張圖片均為左右對稱圖，其製作的方法是將墨水滴在一張紙中央，然後將紙對折，並用力壓下，使墨水流動而形成各種不同的圖樣
- - - - 這是一個說故事測驗。我這裡有幾張圖片要給你看，請針對每張圖片說一個故事
      - 故事包括：發生了什麼事？是什麼原因造成？他們在想什麼？感覺怎麼樣。還有，最後故事的結局是什麼？你想怎樣編就怎麼編，知道嗎？
      - 好，這第一張圖。你有5分鐘可以說故事，看看你能說得多好
    - - 時間
        
        特別注意：個案是否停頓很久或猶豫不決，可能反映出個案正在掙扎於相互衝突或充滿焦慮的故事材料之中
        
        時間：主試者在每張圖片呈現給個案之後即開始計時
      - 記錄
        
        記錄：個案所有反應都必須記錄下來，包括任何值得注意的行為觀察：感嘆、口吃、暫停、臉紅、投入的程序，和音調的改變等等
        
        記錄的目的不只是將故事內容逐字重現，更在於評估個案如何和圖片互動
        
        時間：主試者在每張圖片呈現給個案之後即開始計時
      - 詢問和探索
        
        若受試者漏了故事的某一面向，如故事結局，主試
        者應加以詢問。用問句：「是什麼事情導致目前的狀況？」、「結局如何？」
        
        可以有更詳盡的探索，例如：「你怎麼會想起這個故事？」、「故事中的人物讓你想起什麼朋友或熟人嗎？」
- - - - 受試者的作答反射了其內的需求、情緒、動機及衝突等潛意識。受試者必須直覺、反射性地作答，若失去了這個前提則投射測驗就會變得無效
    - - 受試者以想像、捏造、刻意造假或惡作劇的方式作答，甚至因為受試者對投射刺激產生自我防衛或戲劇性作答的答案。任何導致作答不真實的狀況，統稱為污染
- - - - 羅特不完整句子，是具代表性語句完成測驗。三種題本（高中、大專、成人），每個題本都包含40個題幹。提供客觀及量化的計分方式。每題以0~6分來反映受試者的適應狀況。缺漏或中性不計分，衝突敵意的計分為4~6分，正向反應的計分為0~2分。總分為0~240分，可像常模對照換算成一個指數，顯示受試者的心理功能
    - - 羅音格華盛頓大學語句完成測驗。一份具理論基礎、也最精緻的語
        句完成測驗。RIBS 有更強的實證研究支持，因此仍是目前最普遍的語句完成測驗
  - - - 內發性的攻擊傾向：指責自己的不對
      - 逃避性的攻擊傾向：表示自己沒有侵犯他人的意圖
      - 外發性的攻擊傾向：指責他人的不是
- - - - 施測時給受試者一張紙和一支鉛筆，並對他說：「請你在這張紙畫一個人」，待其畫完後，再請受試者畫一張和原圖不同性別的人形畫
      - 受試者在作畫時，主試者紀錄下其意見、畫各部份的先後順序，以及其他的細節。畫完之後，請受試者就其所畫的人說一個故事
    - - 量化計分：根據畫人的身體部位；器官或特定細節來計分。應用在兒童IQ的評估
      - 整體計分：某些關鍵的指標，如遺漏、扭曲、頭部簡化、整體品質不佳等做整體評估。應用在評估個案情緒障礙、測量衝動的計分系統，及評估器質性腦傷的計分系統。共同特質是計分簡化，難以單一項目獲得實證研究支持，大多屬臨床個案的應用
      - 評分時要注重質的分析，包括：人像的大小、人像在紙上的位置、線條的品質、各部份的秩序、正面或側面、手臂位置、衣著、背景與底子的效果等
  - - - 2.任何單一的線索都可能不只代表一個意義
      - 3.任何單一的線索都可能會因為不同的個案而也截然不同的意義
      - 1.任何單一的線索都無法準確的作結論
      - 4.顏色沒有絕對或普遍的意義