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特殊教育學生評量：第十四章 (評量目標與資料 (發展教學介入計畫 (心理評量發展教學介入計畫的基礎), 評估狀況或進展情形…
特殊教育學生評量：第十四章
評量目標與資料
發展教學介入計畫
心理評量發展教學介入計畫的基礎
評估狀況或進展情形
評量特殊兒童特性的適切性並總結產生目前功能的描述性資料。評估狀況的目的在於取得目前水準，用來與先前或未來功能像互比較
撰寫IEP或IGP
根據《特殊教育法》第二十八條和第三十六條規定，學校應以專業團隊或偕同的方式為身心障按學生訂定IEP或為資賦優異學生訂定IGP
分類和資格認定
心理評量一般在於鑑定與評量兒童特定的問題或情境
形成教學介入計畫
確定長短期目標
個別化教育計畫是以年度方式來書寫目標，然後衍生出短期目標。在選擇年度目標上應考量下列目標:
1.兒童過去的成就水準
2.兒童目前的成就表現
3.兒童需求及功能性目標
4.達成目標所需花費時間
決定目標的優先順序
發展教學介入目標優先順序的一般方法(步驟)
1.介紹評量小組成員
2.確定目標
3.設定目標優先順序的標準
4.運用標準來評定目標
5.綜合評定
6.列出優先的教學介入目標
發展特定的教學介入計畫
任何教育或補助計畫應含要素:
1.列出優先目標
2.從目標衍生出來的目標和活動
3.實施活動的情境和時間
4.評鑑目標達成的策略
評量人員要採取系痛方法來發展教學介入計畫及其評鑑程序，主要在於處理特殊兒童服務成效的問題
目標達成量表:
是一種可以應用到各類特殊兒童需求服務上的計畫和評鑑方法
發展教學介入計畫
基本假定
特殊兒童轉介問題的本質可能因兒童的問題和服務情境有所改變。教學介入的活動或計畫可能因兒童與其所欲服務得情境而有所不同。
統合評量資料
評析所或的評量資料的本質，來考量有關兒童與評量對照的正確性。
1.組合事實性
2.推論性
3.判斷性陳述